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內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　《HPS教育研究》從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)HPS教育進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，全書(shū)共分為七章。第1章為科學(xué)教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向，第二章為HPS教育的本體論分析，第三章為HPS教育的歷史考察與社會(huì)變遷，第四章為HPS教育的宏觀體系結(jié)構(gòu)與發(fā)展現(xiàn)狀分析，第五章為HPS教育的微觀課程設(shè)置及其新進(jìn)展，第六章為我國(guó)HPS教育的宏觀目標(biāo)，第七章為HPS教育納入我國(guó)科學(xué)教育體系的路徑研究。
　　《HPS教育研究》將HPS教育的基本理論與中國(guó)科學(xué)教育的具體實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)理思辨在前，實(shí)踐論證在后，將學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性融為一體。
　　《HPS教育研究》適合作為高等學(xué)校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的參考用書(shū)，也可供其他對(duì)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)教育感興趣的讀者使用。

作者簡(jiǎn)介:　　張晶，2004年6月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院科學(xué)技術(shù)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)，獲得哲學(xué)博士學(xué)位；美國(guó)波士頓大學(xué)哲學(xué)系“科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)研究中心”高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者；“陜西省高校人文社會(huì)科學(xué)青年英才支持計(jì)劃”首批入選者?，F(xiàn)為長(zhǎng)安大學(xué)政治與行政學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。
　　主持并完成國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部回國(guó)留學(xué)人員基金項(xiàng)目、陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇，其中被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載論文1篇、《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載論文2篇；獲得政府表彰的科研成果4項(xiàng)：陜西省第11屆自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果二等獎(jiǎng)、陜西省第9屆自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果三等獎(jiǎng)、陜西省第9次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果三等獎(jiǎng)、西安市第6次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果三等獎(jiǎng)：獲得各級(jí)學(xué)會(huì)表彰的科研成果多項(xiàng)。

目錄:導(dǎo)論
一、HPS教育的誕生背景：傳統(tǒng)科學(xué)教育遭遇危機(jī)
二、HPS教育的意義：讓公眾理解科學(xué)
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
四、主要研究方法

第一章 科學(xué)教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向
第一節(jié) 作為制度化的科學(xué)教育
一、科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)教育
二、科學(xué)教育的多元文化特征
三、科學(xué)教育的兩個(gè)層面：學(xué)校教育與社會(huì)教育
四、科學(xué)教育的主要模式
第二節(jié) 科學(xué)教育價(jià)值取向的四段演變歷程
一、科學(xué)通識(shí)教育：以傳授科學(xué)知識(shí)為目的
二、科學(xué)英才教育：以培養(yǎng)科學(xué)精英為目的
三、科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育：以獲得職業(yè)技能為目的
四、科學(xué)素養(yǎng)教育：以促進(jìn)科學(xué)傳播為目的
第三節(jié) 國(guó)際科學(xué)教育改革的兩大范式
一、國(guó)際科學(xué)教育改革范式之一：STS教育
二、國(guó)際科學(xué)教育改革范式之二：HPS教育
三、科學(xué)教育體系結(jié)構(gòu)中的HPS教育
小結(jié)

第二章 HPS教育的本體論分析
第一節(jié) HPS教育的概念解讀
一、作為“科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)”的HPS教育
二、概念的拓展：作為“科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)”的HPS教育
第二節(jié) HPS教育的目標(biāo)定位
一、HPS教育的學(xué)科定位：“大口袋”氅下
二、HPS教育的價(jià)值定位：補(bǔ)充科學(xué)
第三節(jié) HPS教育的基本特征
一、以科學(xué)的基本史料為基礎(chǔ)
二、重視對(duì)科學(xué)的哲學(xué)思考
三、以社會(huì)建構(gòu)論為理論背景
四、從重視科學(xué)實(shí)證知識(shí)的傳播過(guò)渡到理解科學(xué)本質(zhì)
五、從培養(yǎng)科學(xué)精英過(guò)渡到培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公眾
第四節(jié) HPS教育的社會(huì)功能
一、傳授科學(xué)知識(shí)與技能
二、理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)的社會(huì)功能
三、促進(jìn)公眾參與科學(xué)
四、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度
五、促進(jìn)科學(xué)傳播
小結(jié)

第三章 HPs教育的歷史考察與社會(huì)變遷
第一節(jié) 科學(xué)元勘引入科學(xué)教育的歷程
一、HPS教育的萌芽：馬赫將“理解科學(xué)本質(zhì)”理念納入科學(xué)教育
二、HPS教育的誕生：薩頓將科學(xué)史引入科學(xué)教育
三、HPS教育的發(fā)展：庫(kù)恩將科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)融入科學(xué)教育
四、HPS教育的拓展：SSK學(xué)者將科學(xué)社會(huì)學(xué)引入科學(xué)教育
第二節(jié) HPS教育作為整體概念在科學(xué)課程中的實(shí)施
一、哈佛大學(xué)“本科生科學(xué)通識(shí)課程改革計(jì)劃”
二、美國(guó)的“普及科學(xué)——2061計(jì)劃”
三、英國(guó)的“國(guó)家科學(xué)課程改革計(jì)劃”
四、澳大利亞的“霍巴特宣言”
第三節(jié) HPS教育的實(shí)施結(jié)果：相繼誕生“公眾理解科學(xué)”的三份報(bào)告
一、“博德默報(bào)告”（1985）
二、“沃爾芬達(dá)爾報(bào)告”（1995）
三、科學(xué)與社會(huì)的“第三報(bào)告”（2000）
小結(jié)

第四章 HPS教育的宏觀體系結(jié)構(gòu)與發(fā)展現(xiàn)狀分析
第一節(jié) 科學(xué)史教育：全方位科學(xué)普及的最有效手段
一、科學(xué)史教育的科學(xué)普及功能
二、國(guó)際科學(xué)史教育的焦點(diǎn)與現(xiàn)狀
三、典型案例：《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)史內(nèi)容
第二節(jié) 科學(xué)哲學(xué)教育：“公眾理解科學(xué)”的理論背景
一、西方理論界流行的“新的科學(xué)本質(zhì)觀”
二、科學(xué)哲學(xué)在公眾理解科學(xué)本質(zhì)中扮演不可或缺角色
三、國(guó)際科學(xué)哲學(xué)教育的焦點(diǎn)與現(xiàn)狀
四、典型案例：《美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容
第三節(jié) 科學(xué)社會(huì)學(xué)教育：科學(xué)教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)
一、社會(huì)學(xué)是在實(shí)踐中解讀科學(xué)的一種學(xué)術(shù)范式
二、科學(xué)教育的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向：從知識(shí)到實(shí)踐
三、社會(huì)建構(gòu)論：科學(xué)教育的方法論定位
四、國(guó)際科學(xué)社會(huì)學(xué)教育的焦點(diǎn)與現(xiàn)狀
五、典型案例：《美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)社會(huì)學(xué)內(nèi)容
小結(jié)

第五章 HPS教育的微觀課程設(shè)置及其新進(jìn)展
第一節(jié) 國(guó)際科學(xué)課程改革的三個(gè)趨勢(shì)
第二節(jié) 美國(guó)科學(xué)課程中的HPS教育
一、美國(guó)科學(xué)課程改革中的HPS教育理念
二、美國(guó)科學(xué)課程的HPS教育內(nèi)容
三、典型案例：哈佛大學(xué)科學(xué)史系的HPS課程
第三節(jié) 英國(guó)科學(xué)課程中的HPS教育
一、英國(guó)科學(xué)課程改革中的HPS教育理念
二、英國(guó)科學(xué)課程的HPS教育內(nèi)容
三、典型案例：劍橋大學(xué)科學(xué)史系的HPS課程
第四節(jié) 加拿大科學(xué)課程改革中的HPS教育
一、加拿大科學(xué)課程改革中的HPS教育理念
二、加拿大科學(xué)課程的HPS教育內(nèi)容
三、典型案例：薩斯喀徹溫大學(xué)科學(xué)史的HPS課程
第五節(jié) 澳大利亞科學(xué)課程中的HPS教育
一、澳大利亞科學(xué)課程改革中的HPS教育理念
二、澳大利亞科學(xué)課程的HPS教育內(nèi)容
三、典型案例：新南威爾士大學(xué)人文學(xué)院的HPS課程
第六節(jié) 日本科學(xué)課程中的HPS教育
一、日本科學(xué)課程改革中的HPS教育理念
二、日本科學(xué)課程的HPS教育內(nèi)容
三、典型案例：京都大學(xué)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史系的HPS課程
小結(jié)

第六章 我國(guó)HPS教育的宏觀目標(biāo)：科學(xué)中國(guó)人
第一節(jié) 我國(guó)公眾的基本科學(xué)素養(yǎng)狀況
一、我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)行動(dòng)
二、公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解
三、公眾對(duì)科學(xué)研究方法的理解
四、公眾對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解
第二節(jié) 我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)的比較
一、公眾基本科學(xué)素養(yǎng)的比較
二、不同性別公眾科學(xué)素養(yǎng)差異的比較
三、具備科學(xué)素養(yǎng)公眾的受教育程度差異的比較
第三節(jié) “2049計(jì)劃”：中國(guó)實(shí)現(xiàn)HPS教育的宏觀戰(zhàn)略
一、什么是“2049計(jì)劃”
二、“2049計(jì)劃”和“2061計(jì)劃”的比較分析
第四節(jié) HPS教育：提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的新途徑
小結(jié)

第七章 HPS教育納入我國(guó)科學(xué)教育體系的路徑研究
第一節(jié) 我國(guó)科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及分析
一、中國(guó)科學(xué)教育改革的歷程簡(jiǎn)述
二、我國(guó)目前的科學(xué)教育體系
三、我國(guó)科學(xué)教育改革存在的問(wèn)題
第二節(jié) 小學(xué)階段（3～6年級(jí)）HPS教育的課程體系建構(gòu)
一、科學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
二、HPS教育的課程體系設(shè)置
三、實(shí)施HPS課程的建議
第三節(jié) 初中階段（7～9年級(jí)）HPS教育的課程體系建構(gòu)
一、科學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
二、HPS教育的課程體系設(shè)置
三、實(shí)施HPS課程的建議
第四節(jié) 高中階段（10～12年級(jí)）HPS教育的課程體系建構(gòu)
一、科學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
二、HPS教育的課程體系設(shè)置
三、實(shí)施HPS課程的建議
第五節(jié) 大學(xué)階段HPS教育的課程體系建構(gòu)
一、科學(xué)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
二、HPS教育的課程體系設(shè)置
三、實(shí)施HPS課程的建議
第六節(jié) 普通大眾HPS教育的實(shí)施
一、科學(xué)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
二、實(shí)施HPS教育的建議
第七節(jié) 推行HPS教育的三點(diǎn)措施
一、改革科學(xué)課程
二、培訓(xùn)科學(xué)教師
三、培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公眾
小結(jié)

結(jié)論
參考文獻(xiàn)