本書理論聯(lián)系實(shí)際，面向教育技術(shù)能力培養(yǎng)。作為教師教育類公共課的教材，本書對(duì)原理的闡述力求簡明、注重理論與應(yīng)用的結(jié)合。全書以提高信息社會(huì)中新型合格教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，與教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求接軌。
   本書立足學(xué)科視角，重視技術(shù)與課程的整合。本書主要用于學(xué)科教師的職前或職后教育，教材從培養(yǎng)學(xué)科教師而不是技術(shù)專家的視角來闡述理論與方法。在教育技術(shù)設(shè)施、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，始終圍繞信息技術(shù)與課程整合這個(gè)核心。
   本書保持內(nèi)容穩(wěn)定，體現(xiàn)時(shí)代性和適用性。本書兼顧了內(nèi)容體系的完整與可讀性，以及教學(xué)實(shí)施的便利性。教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程目標(biāo)的不同需要，靈活選擇書中內(nèi)容開展教學(xué)。在體例與版面設(shè)計(jì)方面，本書力圖與國際化趨勢保持一致。
   本書可作為教師教育類本科生、研究生教育技術(shù)類課程的教材，也可作為各級(jí)各類學(xué)校教師繼續(xù)教育課程、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的參考書。同時(shí)，也可供從事教育技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)與管理的相關(guān)人員閱讀。
       

　　本書是國家精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”的主講教材，全書共8章：教育技術(shù)與教師能力、教育技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)環(huán)境及其應(yīng)用、多媒體輔助教學(xué)、開放教育資源與遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)促進(jìn)教育變革。本書理論聯(lián)系實(shí)際，面向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；立足學(xué)科視角，聚焦于技術(shù)與課程的整合；兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代，重視教材的可讀與可用性。書中每章都提供有內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小結(jié)、習(xí)題與綜合實(shí)踐活動(dòng)。書中還提供了豐富的拓展閱讀文本和多媒體在線資源。
　　本書可作為教師教育類本科生、研究生的教材，也可作為各級(jí)各類學(xué)校教師繼續(xù)教育課程、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的參考書。同時(shí)，也可供從事教育技術(shù)、教育信息化、信息技術(shù)應(yīng)用與管理的相關(guān)人員閱讀。

張劍平博士，浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教育技術(shù)研究所所長。兼任教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副主任、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科專家，享受國務(wù)院政府特殊津貼。
   長期從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、教育信息化等方面的教學(xué)與研究,出版有《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育技術(shù)與管理》、《虛實(shí)融合環(huán)境下的適應(yīng)性學(xué)習(xí)研究》、《人工智能課程研究》、《信息技術(shù)與課程整合》等教材和專著30余本。先后獲得過國家極教學(xué)成果獎(jiǎng)、全國教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)，以及省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。
   在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)方面進(jìn)行了多年探索，先后主持現(xiàn)代教育技術(shù)國家精品課程（2004）、國家規(guī)劃教材（2006）、國家極教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2008）和國家極實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（2008）等國家極教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。
       

第1章  教育技術(shù)與教師能力
1.1  教育技術(shù)的基本概念
1.1.1  定義與內(nèi)涵
1.1.2  相關(guān)概念及辨析
1.2  教育技術(shù)的沿革與趨勢
1.2.1  教育技術(shù)的歷史沿革
1.2.2  教育技術(shù)的發(fā)展趨勢
1.3  信息時(shí)代的教師教育技術(shù)能力
1.3.1  信息技術(shù)與課程整合
1.3.2  信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第2章  教育技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
2.1  視聽與傳播理論
2.1.1  經(jīng)驗(yàn)之塔及其啟示
2.1.2  教育傳播及其原理
2.2  行為主義與認(rèn)知主義
2.2.1  行為主義理論及其應(yīng)用
2.2.2  認(rèn)知主義理論及其應(yīng)用
2.3  建構(gòu)主義與聯(lián)通主義
2.3.1  建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用
2.3.2  聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀
2.4  多媒體認(rèn)知及其教學(xué)原則
2.4.1  多媒體認(rèn)知過程
2.4.2  多媒體教學(xué)原則
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第3章  信息化教學(xué)環(huán)境及其應(yīng)用
3.1  信息化教學(xué)環(huán)境
3.1.1  教學(xué)環(huán)境及其構(gòu)成
3.1.2  多媒體教室
3.1.3  網(wǎng)絡(luò)教室
3.2  在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程
3.2.1  在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其案例
3.2.2  網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)
3.3  虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境及其應(yīng)用
3.3.1  虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境概念與特征
3.3.2  虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第4章  多媒體輔助教學(xué)
4.1  多媒體輔助教學(xué)的基本模式
4.1.1  基本概念
4.1.2  多媒體教學(xué)模式
4.2  多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)
4.2.1  多媒體課件開發(fā)階段
4.2.2  多媒體素材的采集與加工
4.2.3  多媒體創(chuàng)作工具
4.2.4  HTML5與移動(dòng)學(xué)習(xí)
4.3  知識(shí)可視化及其應(yīng)用
4.3.1  可視化概念與工具
4.3.2  概念圖及其應(yīng)用
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第5章  開放教育資源與遠(yuǎn)程教育
5.1  開放教育資源及其應(yīng)用
5.1.1  開放教育資源概述
5.1.2  開放教育資源的應(yīng)用
5.2  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
5.2.1  遠(yuǎn)程教育的特征與類型
5.2.2  遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響因素
5.2.3  遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
5.3  社會(huì)性軟件及其教育應(yīng)用
5.3.1  社會(huì)性軟件的特點(diǎn)
5.3.2  社會(huì)性軟件的應(yīng)用
5.4  基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)
5.4.1  研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施
5.4.2  網(wǎng)絡(luò)探究WebQuest
5.4.3  研究性學(xué)習(xí)案例
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第6章  教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1  教學(xué)設(shè)計(jì)概述
6.1.1  定義與特征
6.1.2  教學(xué)設(shè)計(jì)工具
6.2  教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程
6.2.1  教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析
6.2.2  教學(xué)目標(biāo)的闡明
6.2.3  教學(xué)策略的制定
6.2.4.教學(xué)方案的編寫
6.2.5  教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)
6.3  教學(xué)設(shè)計(jì)案例
6.3.1  小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
6.3.2  高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第7章  教學(xué)評(píng)價(jià)
7.1  教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與技術(shù)
7.1.1  教學(xué)評(píng)價(jià)概述
7.1.2  教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)
7.2  教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
7.2.1  評(píng)價(jià)方法與量規(guī)
7.2.2  評(píng)價(jià)過程與結(jié)果描述
7.3  教學(xué)資源的評(píng)價(jià)
7.3.1  評(píng)價(jià)指標(biāo)
7.3.2  常見資源的評(píng)價(jià)
7.4  教育技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
7.4.1  教學(xué)過程記錄與評(píng)價(jià)
7.4.2  學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析
7.4.3  檔案袋評(píng)價(jià)
7.4.4  在線測驗(yàn)及分析
小結(jié)
習(xí)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)
第8章  技術(shù)促進(jìn)教育變革
8.1  教育技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)
8.1.1  人工智能與適應(yīng)性教學(xué)
8.1.2  虛擬現(xiàn)實(shí)與情境教學(xué)
8.1.3  大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析
8.2  基于信息技術(shù)的教學(xué)變革
8.2.1  教學(xué)創(chuàng)新的多元視角
8.2.2  信息時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)
8.3  教育技術(shù)促進(jìn)科學(xué)普及與文化傳承
8.3.1  非正式學(xué)習(xí)與博物館
8.3.2  教育技術(shù)與科學(xué)普及
8.3.3  教育技術(shù)與文化傳承
小結(jié)
習(xí)題
思考題
附錄1  中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）
附錄2  本書相關(guān)資源列表
參考文獻(xiàn)