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2019-10-25 14:10 來源：京東作者：京東

計算機輔助教育測量與評價/21世紀高等院校創(chuàng)新精品規(guī)劃教材

編輯推薦:

內(nèi)容簡介: 為適應(yīng)計算機及其軟件的日益普及，及對教育領(lǐng)域測量與評價手段韻影響，《21世紀高等院校創(chuàng)新精品規(guī)劃教材·計算機輔助教育測量與評價》改變以往教育測量與評價教科書單純地講解測量原理與方法的缺陷，將各種評價信息搜集、整理后，在應(yīng)用統(tǒng)計分析的方法時與相應(yīng)的計算機統(tǒng)計軟件結(jié)合起來介紹，然后用具體案例的分析示范和統(tǒng)計軟件的使用說明，成為一體化的內(nèi)容。 在介紹社會學(xué)研究領(lǐng)域廣為流行的SPSS軟件（含Amos）應(yīng)用的基礎(chǔ)上，介紹S-P表綜合評價、計算機自適應(yīng)測驗、技能性測評與網(wǎng)絡(luò)化評價，以及計算機自動評分等計算機輔助評價的具體應(yīng)用。

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目錄:前言 第1章計算機輔助教育測量與評價概述 1.1 教育測量與評價的產(chǎn)生 1.1.1 教育測驗的興起 1.1.2 美國的教育測驗運動 1.1.3 “八年研究”與教育評價的誕生 1.2 計算機輔助評價的定義與分類 1.2.1 計算機輔助評價（CAA）的定義 1.2.2 計算機輔助評價（CAA）的分類 1.3 計算機輔助評價的發(fā)展 1.3.1 從經(jīng)典測驗（CTT）到項目反應(yīng)理論（IRT） 1.3.2 從常模參照測驗到標準參照測驗 1.3.3 從學(xué)業(yè)成就到能力素質(zhì)測驗 1.3.4 從終結(jié)性評價到形成性評價 1.4 第四代教育評價的興起 1.4.1 第四代教育評價的內(nèi)涵 1.4.2 第四代教育評價的主要方法 1.4.3 將評價融入學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 習(xí)題 第2章教育測量與評價的基本原理 2.1 教育測量與評價的基本問題 2.1.1 教育測量及其數(shù)據(jù)類型 2.1.2 教育評價及其標準 2.1.3 教育評價的類型 2.1.4 我國兩種基本的教育評價制度 2.2 教育評價對象的抽樣技術(shù) 2.2.1 抽樣的方法 2.2.2 樣本數(shù)量的確定 2.3 教育評價指標體系的設(shè)計 2.3.1 指標體系的設(shè)計 2.3.2 指標體系權(quán)集的確定 2.3.3 聚類分析及其SPSS操作 2.4 教育評價資料的搜集與分析 2.4.1 教育評價資料搜集的方法 2.4.2 教育評價資料分析的方法 習(xí)題二 第3章教育測量與評價的質(zhì)量分析 3.1 信度 3.1.1 同質(zhì)性信度 3.1.2 分半信度 3.1.3 再測信度 3.1.4 評分者的信度 3.2 效度 3.2.1 內(nèi)容效度 3.2.2 結(jié)構(gòu)效度 3.2.3 因素分析的SPSS操作 3.2.4 驗證性因素分析的應(yīng)用例舉 3.2.5 效標關(guān)聯(lián)效度 3.2.6 效度與信度的關(guān)系 3.3 難度 3.3.1 難度系數(shù)的計算辦法 3.3.2 難度的轉(zhuǎn)換 3.3.3 難度對測驗的影響 3.4 區(qū)分度 3.4.1 區(qū)分度的意義 3.4.2 區(qū)分度的計算 3.4.3 區(qū)分度對測驗的影響 習(xí)題三 第4章測驗分數(shù)等值及其常模量表的建立 4.1 測驗分數(shù)等值及其常模 4.1.1 測驗等值的含義 4.1.2 測驗分數(shù)等值的方法 4.1.3 常模 4.2 百分等級常模的建立 4.2.1 百分等級常模的意義 4.2.2 百分等級常模的建立方法 4.3 標準分數(shù)常模的建立 4.3.1 標準分數(shù)的定義 4.3.2 標準分數(shù)常模的建立方法 習(xí)題四 第5章測驗分數(shù)的描述統(tǒng)計 5.1 頻數(shù)分布 5.1.1 數(shù)據(jù)的基本類型 5.1.2 頻數(shù)分布表 5.1.3 頻數(shù)分析的SPSS例解 5.1.4 頻數(shù)分布圖的SPSS操作 5.1.5 運用SPSS對多選題的描述統(tǒng)計 5.2 樣本的數(shù)字特征 5.2.1 數(shù)據(jù)分布的集中趨勢 5.2.2 數(shù)據(jù)分布的離散程度 5.2.3 數(shù)據(jù)分布的形態(tài) 5.2.4 計算樣本數(shù)字特征的SPSS例解 習(xí)題五 第6章教育評價信息的推斷性統(tǒng)計 6.1 統(tǒng)計量的分布 6.1.1 總體的描述 6.1.2 樣本均值的分布 6.1.3 樣本方差的分布 6.1.4 t統(tǒng)計量 6.1.5 F統(tǒng)計量 6.2 參數(shù)估計 6.2.1 參數(shù)點估計 6.2.2 參數(shù)區(qū)間估計 6.3 參數(shù)假設(shè)檢驗 6.3.1 假設(shè)檢驗的基本原理 6.3.2 假設(shè)檢驗的幾個基本概念 6.3.3 單總體的Z檢驗和t檢驗 6.3.4 兩總體的t檢驗 6.4 非參數(shù)檢驗 6.4.1 X2檢驗 6.4.2 單一樣本K-S檢驗 6.4.3 兩個獨立樣本的非參數(shù)檢驗 6.4.4 兩個相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗 習(xí)題六 第7章教育評價信息的方差分析 7.1 方差分析的基本原理 7.1.1 方差分析概述 7.1.2 方差分析的基本原理 7.1.3 方差分析的假設(shè)檢驗 7.1.4 因素的主效應(yīng)和因素之間的交互作用 7.1.5 協(xié)方差分析 7.2 方差分析的基本過程 7.2.1 SPSS方差分析過程簡介 7.2.2 完全隨機設(shè)計的單因素方差分析 7.2.3 兩因素方差分析 7.2.4 相互關(guān)聯(lián)的多因變量方差分析 7.2.5 重復(fù)測量實驗設(shè)計的方差分析 7.3 方差秩分析 7.3.1 獨立樣本的方差秩分析 7.3.2 相關(guān)樣本的方差秩分析 習(xí)題七 第8章標準參照測驗及其鑒定 8.1 標準參照測驗及其分數(shù)解釋 8.1.1 標準參照測驗的含義 8.1.2 標準參照測驗與常模參照測驗的聯(lián)系和區(qū)別 8.1.3 標準參照測驗分數(shù)的解釋 8.2 標準參照測驗分界分數(shù)線確立的方法 8.2.1 判斷法 8.2.2 判斷經(jīng)驗法 8.2.3 經(jīng)驗判斷法 8.3 標準測驗的有效性分析 8.3.1 測題質(zhì)量評定 8.3.2 測驗信度的估計 8.3.3 測驗效度的分析 8.4 計算機程序化S-P表綜合評價 8.4.1 S-P表的基本概念 8.4.2 S-P表的特點 8.4.3 S-P表的生成過程 8.4.4 S-P表的應(yīng)用分析 習(xí)題八 第9章項目反應(yīng)理論及其應(yīng)用 9.1 項目反應(yīng)理論概述 9.1.1 項目反應(yīng)理論的產(chǎn)生 9.1.2 項目反應(yīng)理論的含義 9.1.3 項目反應(yīng)理論的發(fā)展 9.1.4 項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)模型例舉 9.2 項目反應(yīng)模型的參數(shù)估計 9.2.1 項目參數(shù)已知的能力參數(shù)估計 9.2.2 聯(lián)合極大似然估計 9.3 項目和測驗的信息函數(shù) 9.3.1 項目信息函數(shù) 9.3.2 測驗信息函數(shù) 9.3.3 項目反應(yīng)理論參數(shù)計算軟件IRTP簡介 9.4 項目反應(yīng)理論的應(yīng)用 9.4.1 題庫建設(shè) 9.4.2 題目參數(shù)等值 9.4.3 標準參照性測驗的編制 習(xí)題九 第10章計算機輔助教育測量與評價應(yīng)用例舉 10.1 計算機自適應(yīng)測驗 10.1.1 計算機自適應(yīng)測驗的意義 10.1.2 計算機自適應(yīng)測驗的原理 10.1.3 計算機自適應(yīng)測驗的實現(xiàn)條件與施測程序 10.1.4 計算機自適應(yīng)測驗的編制步驟及策略 10.1.5 基于MET-CATS系統(tǒng)的自適應(yīng)測試 10.2 技能性測評與網(wǎng)絡(luò)化評價 10.2.1 IT技能性測評 10.2.2 網(wǎng)絡(luò)化評價 10.2.3 國家普通話水平智能測試系統(tǒng)簡介 10.3 計算機化閱卷 10.3.1 電子閱卷 10.3.2 網(wǎng)上評卷 10.3.3 計算機自動評分 習(xí)題十 附錄

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