內(nèi)容簡介:　　楊承印編著的這本《化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實踐》從教學(xué)設(shè)計的一般原理切入，通過化學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略與模式的展開，給出化學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計及其案例，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本書以較大的篇幅從化學(xué)教師課堂教學(xué)所需要的口語技能，體態(tài)語技能和書面語技能的設(shè)計、實踐、對策、評價入手，深入淺出地對化學(xué)課堂教學(xué)過程必備的導(dǎo)入新課、提問技能、課堂調(diào)控、實驗演示與結(jié)束課技能做了重點闡述。從使用者易學(xué)易用的角度出發(fā)，注重原理與實例相結(jié)合，并配有測量與評價量表以及一定量的實踐練習(xí)。
　　《化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實踐》可作為在職中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育和年輕化學(xué)教師職前培訓(xùn)的教材，也可供相關(guān)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)和參考。

目錄:緒論——基礎(chǔ)教育新理念與化學(xué)教學(xué)發(fā)展
參考文獻(xiàn)
第1章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計
1.1 一般教學(xué)設(shè)計
1.1.1 教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展
1.1.2 教學(xué)設(shè)計的特點與內(nèi)涵
1.1.3 教學(xué)設(shè)計的理論
1.1.4 教學(xué)設(shè)計的策略與模式
1.1.5 教學(xué)設(shè)計詞義辨
1.2 化學(xué)教學(xué)設(shè)計概論
1.2.1 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的涵義
1.2.2 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和程序
1.3 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的模式
1.3.1 化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計模式
1.3.2 化學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計模式
1.3.3 基于探究的教學(xué)設(shè)計模式
1.3.4 接受學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式
1.4 化學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計
1.4.1 教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課辨
1.4.2 各基本領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計
1.4.3 課時教學(xué)設(shè)計
1.4.4 課時教學(xué)設(shè)計與組織評價量表
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第2章 課堂教學(xué)中的口語技能
2.1 教學(xué)口語技能及其分類
2.1.1 教學(xué)語言與教學(xué)口語技能
2.1.2 化學(xué)教學(xué)口語的特點
2.1.3 教學(xué)口語的構(gòu)成及分類
2.2 教學(xué)口語技能設(shè)計
2.2.1 對教學(xué)口語技能的要求
2.2.2 教學(xué)口語技能的設(shè)計
2.3 教學(xué)口語技能實踐
2.3.1 課堂教學(xué)口語技能的運用原則
2.3.2 課堂教學(xué)情境中口語技能實踐
2.4 教學(xué)口語技能實踐中常見問題與對策
2.4.1 教學(xué)口語常見問題概說
2.4.2 教學(xué)口語常見問題及對策
2.5 教學(xué)口語的藝術(shù)境界
2.5.1 化學(xué)教師的口語藝術(shù)性表現(xiàn)
2.5.2 提高化學(xué)教學(xué)口語水平的兩點思考
2.6 課堂教學(xué)口語技能評價
2.6.1 教學(xué)口語評價量表
2.6.2 教學(xué)口語技能實踐
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第3章 課堂教學(xué)中的體態(tài)語技能
3.1 體態(tài)語及其分類
3.1.1 體態(tài)語的定義
3.1.2 體態(tài)語的分類
3.1.3 體態(tài)語的特點
3.1.4 教學(xué)體態(tài)語言的作用
3.2 課堂教學(xué)中體態(tài)語技能設(shè)計
3.2.1 目光語技能設(shè)計
3.2.2 表情語設(shè)計
3.2.3 手勢語設(shè)計
3.2.4 身勢語設(shè)計
3.2.5 服飾語設(shè)計
3.2.6 距離語設(shè)計
3.3 課堂教學(xué)中的體態(tài)語實踐
3.3.1 課堂教學(xué)體態(tài)語技能實踐原則
3.3.2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的體態(tài)語技能實踐
3.4 體態(tài)語技能中常見問題與對策
3.4.1 消極表情語
3.4.2 消極目光語
3.4.3 消極手勢語
3.4.4 消極體態(tài)語
3.5 課堂教學(xué)中體態(tài)語技能評價
3.5.1 體態(tài)語技能實踐評價量表
3.5.2 化學(xué)教師常用的體態(tài)語實踐
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第4章 課堂教學(xué)中的書面語技能
4.1 書面語技能的概念和分類
4.1.1 書面語技能的概念和作用
4.1.2 書面語技能的特點和原則
4.1.3 書面語技能的分類
4.2 課堂教學(xué)中的書面語設(shè)計
4.2.1 書面語設(shè)計前提
4.2.2 書面語設(shè)計的原則
4.2.3 書面語設(shè)計的類型
4.2.4 書面語設(shè)計類型的選擇
4.3 課堂教學(xué)中的書面語技能實踐
4.3.1 對書面語技能的基本要求
4.3.2 課堂教學(xué)中的書面語
4.3.3 書面語表達(dá)的策略
4.4 書面語技能中常見問題及對策
4.4.1 課堂教學(xué)中的板書問題
4.4.2 多媒體中的書面語問題
4.5 書面語技能的評價
4.5.1 書面語技能的評價標(biāo)準(zhǔn)
4.5.2 書面語技能的評價方法
4.5.3 書面語技能評價量表
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第5章 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課技能
5.1 導(dǎo)入新課技能概述
5.1.1 導(dǎo)入新課技能的概念
5.1.2 導(dǎo)入新課技能的主要特點
5.1.3 導(dǎo)入新課的功能
5.1.4 導(dǎo)入新課的技能構(gòu)成
5.2 導(dǎo)入新課技能設(shè)計
5.2.1 導(dǎo)入新課技能設(shè)計的原則
5.2.2 導(dǎo)入新課技能的方法設(shè)計
5.3 導(dǎo)入新課技能實踐
5.3.1 導(dǎo)入新課技能的實踐要點
5.3.2 導(dǎo)入新課技能的實踐過程示例
5.4 導(dǎo)入新課技能中的常見問題及對策
5.4.1 導(dǎo)入新課中常見的問題
5.4.2 提高導(dǎo)入新課技能的方法
5.5 導(dǎo)入新課技能的評價
5.5.1 導(dǎo)入新課技能評價量表
5.5.2 導(dǎo)入新課技能實踐活動
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第6章 課堂教學(xué)中的提問技能
6.1 提問技能及其分類
6.1.1 課堂提問與提問技能
6.1.2 提問技能的作用
6.1.3 提問技能的構(gòu)成
6.1.4 提問技能的分類
6.2 課堂教學(xué)中的提問技能設(shè)計
6.2.1 教學(xué)問題的設(shè)計
6.2.2 科學(xué)問題的設(shè)計
6.2.3 提問技能運用設(shè)計
6.2.4 從學(xué)生維度來設(shè)計
6.2.5 從課型的維度來設(shè)計
6.3 課堂提問技能中的教學(xué)機(jī)智
6.3.1 課堂教學(xué)偶發(fā)事件的原因
6.3.2 課堂應(yīng)變的基本原則
6.3.3 課堂應(yīng)變的基本策略
6.4 提問技能實踐中常見問題
6.4.1 問題設(shè)計無目的性
6.4.2 問題設(shè)計無層次性
6.4.3 問題設(shè)計無趣味性
6.4.4 問題設(shè)計無廣泛性
6.5 課堂教學(xué)提問技能的實踐與評價
6.5.1 對不同層次問題的提問技能實踐
6.5.2 提問技能運用評價量表
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第7章 課堂教學(xué)中的調(diào)控技能
7.1 課堂教學(xué)調(diào)控技能及其分類
7.1.1 課堂教學(xué)調(diào)控技能的涵義及相關(guān)理論
7.1.2 課堂教學(xué)調(diào)控技能的分類
7.2 課堂教學(xué)調(diào)控的過程設(shè)計
7.2.1 導(dǎo)入新課過程的調(diào)控設(shè)計
7.2.2 教學(xué)過程的調(diào)控設(shè)計
7.2.3 結(jié)束課過程的調(diào)控設(shè)計
7.3 課堂教學(xué)調(diào)控過程實踐
7.3.1 處理好課堂教學(xué)調(diào)控中的幾種關(guān)系
7.3.2 可預(yù)測事件的課堂教學(xué)調(diào)控
7.3.3 不可預(yù)測事件的課堂教學(xué)調(diào)控
7.4 課堂教學(xué)調(diào)控評價
7.4.1 課堂教學(xué)調(diào)控評價量表
7.4.2 課堂教學(xué)調(diào)控技能實踐
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第8章 課堂教學(xué)中的化學(xué)實驗操作技能
8.1 化學(xué)實驗教學(xué)及其分類
8.1.1 化學(xué)實驗與化學(xué)實驗教學(xué)
8.1.2 化學(xué)實驗教學(xué)的功能
8.1.3 化學(xué)實驗教學(xué)的分類
8.1.4 化學(xué)實驗教學(xué)對教師的要求
8.2 化學(xué)實驗教學(xué)操作設(shè)計
8.2.1 化學(xué)實驗教學(xué)操作設(shè)計的依據(jù)
8.2.2 基于實驗的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
8.2.3 對化學(xué)知識價值判斷的實驗操作設(shè)計
8.3 化學(xué)實驗教學(xué)操作實踐
8.3.1 驗證式化學(xué)實驗教學(xué)
8.3.2 探究式化學(xué)實驗教學(xué)
8.3.3 合作式化學(xué)實驗教學(xué)
8.3.4 化學(xué)實驗教學(xué)中的常見問題
8.4 課堂教學(xué)中的化學(xué)實驗操作技能評價
8.4.1 化學(xué)實驗操作技能評價量表
8.4.2 化學(xué)實驗操作技能活動
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
第9章 課堂教學(xué)中的結(jié)束課技能
9.1 結(jié)束課技能及構(gòu)成
9.1.1 結(jié)束課技能的概念
9.1.2 結(jié)束課技能的應(yīng)用范圍
9.1.3 結(jié)束課技能的作用
9.1.4 有效教學(xué)結(jié)構(gòu)中的結(jié)束課技能
9.1.5 結(jié)束課技能的要求
9.1.6 結(jié)束課技能的構(gòu)成
9.2 結(jié)束課技能設(shè)計
9.2.1 結(jié)束課技能的運用目的
9.2.2 結(jié)束課技能的設(shè)計類型
9.3 結(jié)束課技能實踐
9.3.1 常用的幾種結(jié)束課類型
9.3.2 結(jié)束課技能中常見的問題
9.4 結(jié)束課技能的實踐與評價
9.4.1 結(jié)束課技能的實踐
9.4.2 結(jié)束課技能評價量表
練習(xí)題
參考文獻(xiàn)
后記