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2020-03-25 14:05 來源：京東作者：京東

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內(nèi)容簡介:本書是在作者的另一部著作《學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考、探究的結(jié)果。因此，本書同樣是建立在積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)、積極組織心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，從人本主義的視角探討了學(xué)校管理、教育、創(chuàng)造力、教師和校長的職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。本書沿用了《學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力》一書的分析框架，從學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力的意義和價值、積極的管理觀、積極的教育觀、積極的創(chuàng)造力觀、積極心理與職業(yè)繁榮以及職業(yè)發(fā)展驅(qū)動力等六個方面，對相關(guān)主題進(jìn)行了分析和討論。
本書適合研究學(xué)校管理的學(xué)者、同行參考，也適合中小學(xué)校長、教師和教育行政管理人員閱讀。
本書的出版得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部2017年度學(xué)科綜合建設(shè)專項資金的資助（Funded by 2017 Comprehensive Discipline Construction Fund of Faculty of Education, Beijing Normal University）以及北京市社會科學(xué)基金研究基地項目的資助（項目編號14JDJYB007）。

作者簡介:侯龍龍
教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，澳門特別行政區(qū)社會文化司高等教育輔助辦公室顧問高級技術(shù)員。研究興趣主要集中在積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)、積極組織心理學(xué)在學(xué)校中的應(yīng)用，力圖建立人本主義思想與實踐的緊密關(guān)聯(lián)，知行合一。同時是一位PADI認(rèn)證的潛水長（PADI No. 347280），一位鐵人三項愛好者。

目錄:前言

第1章學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力的意義和價值
1.1 什么是學(xué)校積極領(lǐng)導(dǎo)力
1.2 給校長的積極領(lǐng)導(dǎo)力建議
1.3 給教師的積極領(lǐng)導(dǎo)力建議
1.4 對職業(yè)倦怠中的校長和教師的建議
1.5 給家長的積極領(lǐng)導(dǎo)力建議

第2章積極的管理觀
2.1 《陋室銘》中的積極領(lǐng)導(dǎo)力
2.2 學(xué)校工作的任務(wù)類型轉(zhuǎn)變與教育改革的方向
2.3 積極領(lǐng)導(dǎo)力：提供一個支持自主導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境
2.4 積極營造自主支持導(dǎo)向的政策環(huán)境
2.5 校長和教師如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?dǎo)向
2.6 無“自我”不“實現(xiàn)”以及無“自我”不“效能”
2.7 績效考核與評價為何問題多多
2.8 學(xué)校中的績效主義時代
2.9 學(xué)?？冃Ч芾碇械闹笜?biāo)思維
2.10 消極領(lǐng)導(dǎo)力與校長的因果導(dǎo)向類型
2.11 “硬的”消極領(lǐng)導(dǎo)力、教師因果導(dǎo)向類型與教師離職
2.12 教師因果導(dǎo)向類型的轉(zhuǎn)變
2.13 20世紀(jì)80年代學(xué)校中的教師工作動機(jī)
2.14 學(xué)校消極領(lǐng)導(dǎo)力的變化趨勢：從“軟”到“硬”
2.15 為何教育領(lǐng)域中的獎勵和評價越來越多、越來越密集
2.16 學(xué)?？冃Ч芾韺處熞蚬麑?dǎo)向類型的影響
2.17 關(guān)系支持的學(xué)校管理
2.18 從“不成熟—成熟”理論看積極領(lǐng)導(dǎo)力
2.19 黃金圈理論與自我決定理論
2.20 那些激發(fā)教師們工作積極性的各種措施

第3章積極的教育觀
3.1 論方仲永們
3.2 精英教育中的動機(jī)問題
3.3 研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的本科生
3.4 中國科技大學(xué)少年班的經(jīng)驗與各類“人才拔尖實驗班”
3.5 精英教育與中產(chǎn)焦慮
3.6 底層苦學(xué)與習(xí)得性無助
3.7 比優(yōu)秀更重要的是幸福嗎
3.8 人本主義教育與內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)
3.9 職業(yè)：家庭教育的重要資源
3.10 教育界的悲觀論者

3.11 自主支持的專業(yè)發(fā)展與“任務(wù)式”的專業(yè)發(fā)展
3.12 班主任工作的兩種專業(yè)發(fā)展方式
3.13 經(jīng)濟(jì)學(xué)工具主義導(dǎo)向?qū)逃挠绊?

第4章積極的創(chuàng)造力觀與面向創(chuàng)造力的教育
4.1 《愛蓮說》與創(chuàng)造力的免疫實驗
4.2 學(xué)校中的創(chuàng)造力“殺手”
4.3 從發(fā)揮校長和教師創(chuàng)造力的角度看山東濰坊的教育改革
4.4 外部動機(jī)的非消極影響
4.5 高初始動機(jī)與免疫的意義
4.6 高初始動機(jī)如何形成
4.7 創(chuàng)造力內(nèi)在動機(jī)原則與自我決定理論
4.8 什么是好的教育研究
4.9 科研任務(wù)與科研創(chuàng)造力
4.10 卓越大學(xué)與競爭的關(guān)系

第5章積極心理與教育的職業(yè)繁榮
5.1 漢堡模型：不同類型之間的轉(zhuǎn)換
5.2 漢堡模型與因果導(dǎo)向類型
5.3 價值觀與幸福感的關(guān)系
5.4 對漢堡模型的補(bǔ)充：單位制
5.5 那些不認(rèn)同教師（校長）職業(yè)，卻仍然從事教師（校長）職業(yè)的人們
5.6 教師和校長的職業(yè)倦怠、習(xí)得性無助、非人格化導(dǎo)向與職業(yè)不認(rèn)同
5.7 從職業(yè)倦怠到職業(yè)繁榮：消極螺旋如何轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極螺旋
5.8 螺旋的陡度
5.9 你的興趣是別人的工作，而你的工作又占有著別人的興趣
5.10 什么是教師工作的自發(fā)性動機(jī)
5.11 卓越教師是如何“煉”成的
5.12 教師職業(yè)生涯中工作動機(jī)的變化
5.13 職業(yè)之美

第6章職業(yè)驅(qū)動力與職業(yè)創(chuàng)造力
6.1 王冕好學(xué)與放牛
6.2 內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)：自發(fā)性動機(jī)、自我決定理論、自我效能與自我實現(xiàn)
6.3 職業(yè)轉(zhuǎn)換和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力
6.4 職業(yè)選擇和發(fā)展案例之“音樂詩人”李健
6.5 職業(yè)倦怠案例之崔永元
6.6 職業(yè)倦怠向職業(yè)繁榮轉(zhuǎn)變的三種類型
6.7 職業(yè)繁榮與職業(yè)創(chuàng)造力案例
6.8 職業(yè)繁榮與職業(yè)創(chuàng)造力的兩種表現(xiàn)
6.9 職業(yè)倦怠與職業(yè)繁榮、職業(yè)創(chuàng)造力的綜合分析
6.10 從教師和校長的樂觀性程度看職業(yè)倦怠的類型與出路
6.11 職業(yè)發(fā)展驅(qū)動力研究：從小c到大C的可能性
6.12 職業(yè)驅(qū)動力與職業(yè)發(fā)展的加速
6.13 三類不同因果導(dǎo)向的教師與校長
6.14 自我決定理論與樂觀悲觀中的歸因問題

后記

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