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2021-02-02 16:14 來(lái)源：京東作者：京東

大夏書(shū)系·課程的力量：學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施

編輯推薦:

2017年中國(guó)教育新聞網(wǎng)“影響教師的100本圖書(shū)”TOP10！

新課改以來(lái)，學(xué)校的課程意識(shí)逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對(duì)課程真諦的深刻理解與準(zhǔn)確把握。
在面向一線(xiàn)學(xué)校、教師作了很多次的課程專(zhuān)題講座之后，作者深深感覺(jué)到學(xué)校、教師對(duì)課程理論的渴求，對(duì)課程實(shí)踐的迷茫。本書(shū)嘗試用一種“中間”的話(huà)語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是校長(zhǎng)、老師能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課程讀本。

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P008 課程：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的潛能
P173 教師的眼界決定課程的邊界
P197 美國(guó)小學(xué)的別樣作業(yè)，早該學(xué)學(xué)了！
P246 對(duì)課程開(kāi)發(fā)的誤解

內(nèi)容簡(jiǎn)介:課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，但是學(xué)校對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐，大多比較盲目。本書(shū)首先從理論層面闡述了課程概念的發(fā)展、課程的意義價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)下的課程情境，梳理了課程理論的百年歷史發(fā)展以及國(guó)外經(jīng)典課程理論對(duì)當(dāng)前學(xué)校課程實(shí)踐的啟示。同時(shí)，本書(shū)還結(jié)合大量生動(dòng)具體的案例，從實(shí)踐層面闡述了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的具體流程、行動(dòng)框架、操作技術(shù)與策略。助益于一線(xiàn)教師的課程建設(shè)和實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介:萬(wàn)偉，課程與教學(xué)論博士，江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員,江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任。在《教育研究》《課程?教材?教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表文章七十余篇，著有《課程變革中的教師文化》《綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)意與實(shí)施策略》等。作為核心成員參與的研究課題獲教育部基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)和第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

目錄:第一章　課程的力量：創(chuàng)造可能的未來(lái)
課程概念的發(fā)展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的潛能____008
課程與教學(xué)的相互粘連____011
七大課程經(jīng)典理論____015
融合課程觀：經(jīng)典課程理論的實(shí)踐運(yùn)用____021

第二章　課程規(guī)劃：一種編織的藝術(shù)
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規(guī)劃要考慮社會(huì)力量的影響____027
課程規(guī)劃要基于人的發(fā)展特點(diǎn)____029
課程設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有意義的深度學(xué)習(xí)____036
課程設(shè)計(jì)要兼顧不同類(lèi)型的知識(shí)____042
課程規(guī)劃是一種選擇和放棄____046

第三章　學(xué)校課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與策略
歷史回眸：追問(wèn)好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動(dòng)勾勒____059
素養(yǎng)奠基：國(guó)家課程的校本化____063
整體架構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)的“大手術(shù)”____071
教學(xué)變革：?jiǎn)拘褜W(xué)生的課程“自主”____079
規(guī)范循序：體現(xiàn)“精神核心”的技術(shù)____083
浸潤(rùn)：清理文化死角____094
課程留白：釋放學(xué)生自由發(fā)展的空間____101
修剪評(píng)價(jià)：構(gòu)建活化的課程體系____104

第四章　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：學(xué)校教育文化的風(fēng)向標(biāo)
學(xué)會(huì)有意義地學(xué)習(xí)，追求有質(zhì)量地生活____110
鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題____112
學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)的課程化改造____117
基于學(xué)校特色資源的課程化開(kāi)發(fā)____120
學(xué)科教學(xué)中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開(kāi)發(fā)____125
課程內(nèi)容的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì) ____131
聚焦八大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)____134
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用____137

第五章　課程統(tǒng)整：超越學(xué)科中心
追問(wèn)：課程統(tǒng)整的背后是什么？____144
當(dāng)下教育情境中課程統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)意義____146
學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐中的課程統(tǒng)整____149
主題統(tǒng)整課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)____153
臺(tái)灣課程統(tǒng)整的實(shí)踐走向____161
課程統(tǒng)整的未來(lái)發(fā)展____164

第六章　教師的課程意識(shí)與能力
從“局外人”到“創(chuàng)生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學(xué)中的課程元素____178
把備課當(dāng)成課程的二次開(kāi)發(fā)____186
作業(yè)設(shè)計(jì)：規(guī)劃奇妙的課程之旅____194

第七章　學(xué)校課程制度的生成
學(xué)校課程制度的功能與意義____200
學(xué)校課程建設(shè)中的制度問(wèn)題____202
學(xué)校課程制度的創(chuàng)新維度____205

第八章　國(guó)內(nèi)外鮮活靈動(dòng)的課程實(shí)踐
斯坦福大學(xué)的EPGY課程____214
托馬斯?杰弗遜科技高中“推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步”的課程設(shè)計(jì)____220
英國(guó)公學(xué)的“全人格”課程____224
美國(guó)費(fèi)米高能物理實(shí)驗(yàn)室的課程開(kāi)發(fā)____230
綿陽(yáng)東辰小學(xué)的家庭課程____234
南京五老村小學(xué)的電影課程____240

第九章　課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)、問(wèn)題與發(fā)展走勢(shì)
對(duì)課程開(kāi)發(fā)的誤解____246
課程實(shí)踐中的突出問(wèn)題____250
學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的階段特點(diǎn)____254
課程開(kāi)發(fā)的文化走向____258

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