叢書特色：

　　★內(nèi)容全面，經(jīng)典性和前沿性相結(jié)合

　　★適用面廣，讀者對(duì)象更加多樣化

　　★實(shí)用性強(qiáng)，提供大量以研究為基礎(chǔ)的實(shí)用建議

　　★便于評(píng)估，提供大量與一線教學(xué)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　美國實(shí)行的是包括幼兒園在內(nèi)的K12教育，其學(xué)前教育在世界上一直處于領(lǐng)先位置。由機(jī)械工業(yè)出版社引進(jìn)的本套譯叢是從美國培生教育集團(tuán)眾多學(xué)前教育領(lǐng)域書籍中遴選出來的精品。首批出版的8本圖書中，既包括多次再版的經(jīng)典著作，也包括反映美國近期研究熱點(diǎn)的新品力作?？梢哉f，在目前我國大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領(lǐng)我們?cè)诹私饷绹膶W(xué)前教育發(fā)展的過程中探知一二，還能為我們?cè)诮?gòu)具有民族文化底蘊(yùn)、接軌時(shí)代精神的學(xué)前教育事業(yè)上開啟一片新的視野。

　　 《促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒的發(fā)展 基于教師的反思性實(shí)踐》是美國培生教育公司出版的，美國早期教育領(lǐng)域在促進(jìn)和培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展方面新的研究成果，提出了讓人耳目一新的指導(dǎo)理念，并以案例的方式闡明了反思性支持方法。

　　 《促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒的發(fā)展 基于教師的反思性實(shí)踐》由北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、博士生導(dǎo)師——霍力巖教授主編；北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所兒童社會(huì)性研究領(lǐng)域?qū)＜摇樾忝舾苯淌诜g。是我國學(xué)前教育領(lǐng)域一批高水平的研究者共同翻譯的智慧結(jié)晶，對(duì)于廣大的幼教理論和實(shí)踐工作者來說，這是一本不可多得的促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的指南和參考手冊(cè)。

本套叢書共八本，適合教育類科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園的相關(guān)教育工作者和研究人員，以及幼兒家長閱讀。

本叢書其他分冊(cè)可點(diǎn)擊以下書名查看詳情：

《 幼兒園教師技能大全（原書第9版） 》

《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)：邁向成功》（原書第3版）

《積極指導(dǎo)兒童的101條原則：塑造回應(yīng)型教師》

《游戲與兒童發(fā)展》（原書第4版）

《“好”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：促進(jìn)兒童的道德發(fā)展》

《美國幼兒教育課程實(shí)踐指南》（原書第9版）
　　

《音樂與律動(dòng)：創(chuàng)造兒童的另一種生活方式》（原書第7版）

　　在素質(zhì)教育提倡的大背景下，兒童的社會(huì)性發(fā)展日益受到早教工作者的重視，越來越多的家長和老師意識(shí)到影響孩子一生的只有“高智商”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完整的社會(huì)性和健全的人格——“高情商”才是孩子受用一生的寶藏。

　　《促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒的發(fā)展 基于教師的反思性實(shí)踐》聚焦教師促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的自我反思性實(shí)踐，以獨(dú)特的理念與視角嚴(yán)謹(jǐn)而清晰的結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，思想性與實(shí)用性皆備的寫作方式，以及豐富生動(dòng)的實(shí)踐案例，深入淺出地闡明了一名專業(yè)的幼兒園教師在教育實(shí)踐工作中應(yīng)當(dāng)如何確立正確的指導(dǎo)觀念和指導(dǎo)原則，如何正確辨別兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的問題以及如何有效應(yīng)對(duì)，如何在開展反思性實(shí)踐中提高自身促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的教育能力。對(duì)于廣大的幼教理論和實(shí)踐工作者來說，這是一本不可多得的促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的指南和參考手冊(cè)。

　　《促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒的發(fā)展 基于教師的反思性實(shí)踐》分為五個(gè)部分，十個(gè)章節(jié)。第一部分“反思指南”分兩章提綱挈領(lǐng)地對(duì)社會(huì)性和情緒技能以及反思進(jìn)行了概述，介紹了教師進(jìn)行自我反思的理論基礎(chǔ)和自我反思的內(nèi)容；第二部分“促進(jìn)社會(huì)性情緒技能的指導(dǎo)原則”用三章篇幅分別闡述了基于關(guān)系的指導(dǎo)、個(gè)性化和發(fā)展適宜性指導(dǎo)以及根據(jù)情境進(jìn)行文化適宜性指導(dǎo)三個(gè)基本指導(dǎo)原則，并說明了如何根據(jù)這些原則進(jìn)行反思性實(shí)踐；第三部分“建立情緒能力”分兩章介紹了情緒能力的兩個(gè)重要組成部分——自我監(jiān)控和自主性的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進(jìn)這兩方面能力發(fā)展的反思性實(shí)踐。第四部分“社會(huì)性技能的反思性支持”分兩章闡述了社會(huì)性技能的三個(gè)重要成分——移情、集體意識(shí)以及溝通的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進(jìn)這三方面能力發(fā)展的反思性實(shí)踐。第五部分“總結(jié)”利用最后一章，通過八個(gè)主題概括了本書所提出的關(guān)鍵的反思性指導(dǎo)策略。

　　珍妮絲·英格蘭德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD），是一名臨床心理學(xué)家，她有28年改善兒童、家庭和成人生活的經(jīng)驗(yàn)?？ù牟┦縿?chuàng)建了“兒童保育聯(lián)合會(huì)”并擔(dān)任主席，該協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)“想象站臺(tái)兒童發(fā)展中心”的運(yùn)營——這是一家位于印第安納州密西根城經(jīng)由美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）認(rèn)證的兒童保育中心。她為印第安納西北部很多幼兒教育機(jī)構(gòu)提供心理健康咨詢，并在普渡大學(xué)中北部分校教授兒童心理學(xué)課程。

　　卡茨博士是一個(gè)充滿活力的團(tuán)體組織者，她致力于為社會(huì)所面臨的問題尋找系統(tǒng)性的解決方案。出于對(duì)國家較高的學(xué)前教育流失率以及早期問題行為未得到合理解決所帶來的嚴(yán)重后果的擔(dān)心，卡茨博士正在為印第安納州建立早期兒童心理問題咨詢體系。她是印第安納嬰幼兒心理健康協(xié)會(huì)的積極分子、印第安納嬰幼兒專家指導(dǎo)委員會(huì)專家，并且是印第安納早期兒童綜合系統(tǒng)的創(chuàng)建者?？ù牟┦窟€擔(dān)任印第安納幼教協(xié)會(huì)公共政策委員會(huì)的主席。她為很多非營利性機(jī)構(gòu)提供過服務(wù)，經(jīng)常在地方、國家以及區(qū)域性的會(huì)議上進(jìn)行演講，并且常為醫(yī)生、教育者、家長開設(shè)工作坊。她在明尼蘇達(dá)大學(xué)取得了心理學(xué)與兒童發(fā)展方向的本科學(xué)位，并在位于圣路易斯的華盛頓大學(xué)獲得了心理學(xué)專業(yè)的碩士與博士學(xué)位，卡茨博士與她的丈夫育有兩個(gè)兒子，分別是23歲和19歲。

　　霍力巖，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，學(xué)前教育研究所學(xué)術(shù)帶頭人，中外教育比較研究培訓(xùn)中心主任、教育部“蒙臺(tái)梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)首席專家。主要研究方向：比較學(xué)前教育、學(xué)前教育課程與教學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展等。出版或翻譯《學(xué)前比較教育學(xué)》《多元智力理論與多元智力課程研究》《蒙臺(tái)梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨(dú)立編著的高校文科教材《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。在《教育研究》《比較教育研究》《學(xué)前教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。教育部“九五”專項(xiàng)課題 ：借鑒蒙臺(tái)梭利教育法，全面提高幼兒素質(zhì)（主持人）、 教育部“十五”專項(xiàng)課題 ：多元智力理論與幼兒教育改革（主持人）。

　　洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育研究所所長，世界學(xué)前教育組織中國委員會(huì)委員、副秘書長。中國教育政策研究院學(xué)前教育政策研究中心副主任、教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)烊诉x。主要研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育（兒童社會(huì)性發(fā)展）、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育政策。

總序
譯者序
推薦序
前言
關(guān)于作者
第一部分　反思指南
第一章　社會(huì)情緒發(fā)展和反思過程/001
一、社會(huì)性和情緒能力的重要性/002
二、指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)體系/003
早期社會(huì)性和情緒學(xué)習(xí)中心的金字塔模型/004
發(fā)展適宜性實(shí)踐和道德行為規(guī)范/005
三、反思過程/006
四、反思的定義/006
反思看起來像什么/007
五、反思為什么重要/010
六、本能反應(yīng)和有目的的回應(yīng)/010
七、提升基本的社會(huì)性和情緒技能的反思性方法/011
反思和自我監(jiān)控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集體意識(shí)/013
溝通中的反思/014
總結(jié)/015
回顧和應(yīng)用/015
第二章　教師的自我反思/016
一、情緒智力和多元智能/017
理解你的氣質(zhì)和性格/019
性格和環(huán)境之間的關(guān)系/022
二、理解你幼年時(shí)期的人際關(guān)系：依戀之魔鬼與天使/023
了解你在兒童發(fā)展領(lǐng)域里的勝任力和偏好/025
身體和認(rèn)知領(lǐng)域/025社會(huì)情感領(lǐng)域/026
自我調(diào)節(jié)/027
自主性/028
移情和集體意識(shí)/028
溝通/029
理解你的教學(xué)信念/029
理解壓力和應(yīng)對(duì)策略/030
總結(jié)/031
回顧和應(yīng)用/032
第二部分　發(fā)展社會(huì)性情緒技能的指導(dǎo)原則
第三章　基于關(guān)系的指導(dǎo)/035
一、你在與兒童的關(guān)系中帶來了什么/036
你對(duì)自身角色的期望/036
你的人格/038
擬合度/039
你已經(jīng)內(nèi)化的信息/042
反思兒童的行為/043
對(duì)話/043
密切觀察/044
展現(xiàn)對(duì)兒童的尊重/045
二、班級(jí)中的平行加工/046
總結(jié)/048
回顧和應(yīng)用/048
第四章　個(gè)性化和發(fā)展適宜性指導(dǎo)/049
一、個(gè)性化指導(dǎo)/050
二、感知偏好/050
兒童氣質(zhì)/051
健康和發(fā)展的歷程/052
成長歷程/053
家庭動(dòng)力/054
家庭期望/055
三、發(fā)展適宜性指導(dǎo)/056
典型發(fā)展時(shí)間表/057
發(fā)展時(shí)間表網(wǎng)絡(luò)資源/057
發(fā)展篩查和評(píng)估/057
不均衡發(fā)展/058
知識(shí)，技能，還是意志？/059
分析挑戰(zhàn)性行為/062
總結(jié)/065
回顧和應(yīng)用/066
第五章　基于情境的文化適宜性指導(dǎo)/067
一、基于情境的指導(dǎo)/068
目　錄
情境中的預(yù)期/068
生態(tài)系統(tǒng)理論/069
二、文化能力的指導(dǎo)/071
幼兒教室中文化多樣性的范圍/072
文化塑造行為、預(yù)期和實(shí)踐/074
個(gè)人主義文化和集體主義文化/075
班級(jí)中的文化差異/075
兒童指導(dǎo)策略的文化差異/080
處理文化沖突/080
總結(jié)/082
回顧和應(yīng)用/083
本部分小結(jié)：指導(dǎo)原則/083
第三部分　建立情緒能力
第六章　支持自我監(jiān)控技能/085
一、自我監(jiān)控的概念/086
二、自我監(jiān)控的組成部分/087
感覺監(jiān)控/087
注意監(jiān)控/090
情緒監(jiān)控/093
行為（沖動(dòng)）監(jiān)控/096

三、解釋自我監(jiān)控能力的差異/098
氣質(zhì)/098
腦發(fā)育/098
依戀和支持性人際關(guān)系/99
四、促進(jìn)兒童早期自我監(jiān)控能力發(fā)展的實(shí)踐/100
創(chuàng)設(shè)支持性的教室/100
采用有針對(duì)性的自我監(jiān)控活動(dòng)/101
將挑戰(zhàn)性行為視為促進(jìn)自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)/104
量化情緒/106
提供情緒疏導(dǎo)方法/107
總結(jié)/108
回顧和應(yīng)用/108
第七章　自主性：求知欲、自信心與動(dòng)機(jī)/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影響/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心與動(dòng)機(jī)/112
求知欲、自信心以及動(dòng)機(jī)之間的交互作用/115
三、學(xué)業(yè)與生活的成功取決于自主性/116
四、自主性能力差異的影響因素/117
氣質(zhì)類型/117
依戀及其他人際關(guān)系/118
經(jīng)驗(yàn)在自主性提升中的作用/119

五、促進(jìn)兒童早期自主性發(fā)展的實(shí)踐/122
了解每一個(gè)孩子/123
提供促進(jìn)自主性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)/124
示范自主性的語言/127
課堂管理與自主性的提升/127
總結(jié)/128
回顧與應(yīng)用/128
本部分小結(jié)：建立情緒能力/128
第四部分　社會(huì)性技能的反思性支持
第八章　促進(jìn)移情和集體意識(shí)/131一、移情和集體意識(shí)的概念/132
移情和集體意識(shí)之間的聯(lián)系/134
二、移情為什么重要/135
三、移情和集體意識(shí)的發(fā)展/135
生物和成熟的影響/135
經(jīng)驗(yàn)的影響/138
四、促進(jìn)兒童早期移情和集體意識(shí)發(fā)展的實(shí)踐/141
支持移情和集體意識(shí)發(fā)展的環(huán)境/143　空間/143
　時(shí)間/143期望和集體目標(biāo)/145日常策略/147
示范和平行加工/148
總結(jié)/149
回顧與應(yīng)用/150
第九章　同步溝通：是什么使人與人相互聯(lián)結(jié)/151 
一、溝通的概念及其組成部分/152
二、溝通與社會(huì)性情緒能力的相互作用帶來高效的生活/152
三、溝通的復(fù)雜性/153
言語和溝通/153
溝通是一條雙向通道/154
意義的多重層次/154
四、表達(dá)性溝通和接受性溝通的類型/155
表達(dá)性溝通：言語溝通/155
幫助兒童有效利用聲調(diào)/155
幫助兒童有效利用音量/157