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2020-02-19 10:00 來(lái)源：京東作者：京東

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內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》共7章，51個(gè)故事，指向課程領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等核心主題；每一篇故事由導(dǎo)讀、案例和問(wèn)題討論三部分構(gòu)成。學(xué)校課程發(fā)展愿景最開(kāi)始可能只是一個(gè)想法，然而一旦發(fā)展成感召一群人的目標(biāo)時(shí)，就不再是個(gè)抽象的概念，人們開(kāi)始把它看成是學(xué)校發(fā)展的“引擎”。課程建設(shè)是以校長(zhǎng)為核心的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依據(jù)地方、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，在具體的學(xué)校情境中作出選擇、決定、調(diào)整、適應(yīng)……它是一段旅程，而不是一個(gè)終點(diǎn)。人人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)不是指揮和支配，而是激發(fā)教師潛能，并使他們成為自我領(lǐng)導(dǎo)者。促使每一位教師都能“像專(zhuān)家一樣’’整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)，并在自己的專(zhuān)業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。

作者簡(jiǎn)介:

目錄:前言
第1章課程規(guī)劃：愿景塑造
8+18+88=？
rigin
“魚(yú)”和“熊掌”能否兼得？
是“我們”，而不是“我”
從“思幼”到“思優(yōu)”
創(chuàng)智延伸：從學(xué)校到家庭
點(diǎn)燈之旅
從“執(zhí)行者”到“領(lǐng)導(dǎo)者”
找到你并不是一件很容易的事

第2章課程建設(shè)：正視復(fù)雜性
從“一組調(diào)研數(shù)據(jù)”到“書(shū)香課程”的誕生
CIE課程誕生記
要“合作”，更要“有效”
快樂(lè)玩有效玩
七色花的旋律
曲折中前進(jìn)變化悄然而至
研究型課程：讀你的感覺(jué)像春天

第3章課程實(shí)：從學(xué)生出發(fā)
一條微博引發(fā)的研究
從“小木偶”到“小主人”
“繩”采飛揚(yáng)
學(xué)案成長(zhǎng)記
轉(zhuǎn)班風(fēng)波平息記
由“晨檢牌”到“全日觀(guān)察提示板”
學(xué)習(xí)任務(wù)單——從“完成教”到“指導(dǎo)學(xué)”

第4章課堂聚焦：意義創(chuàng)生
周校長(zhǎng)實(shí)踐后“茶館式”教學(xué)的“故事”
我與學(xué)生一起“穿越”
一定要從梯形出發(fā)展開(kāi)研究嗎？
實(shí)驗(yàn)肯定成功嗎？
一堂“失敗”的公開(kāi)課帶來(lái)的……
玩“陀螺”引發(fā)的……
由一個(gè)土豆引發(fā)的故事

第5章課程資源：借水行舟
求則思變
人走“茶不涼”
用心發(fā)掘教育基地的寶藏
信息化平臺(tái)為誰(shuí)而建
過(guò)渡期：辦學(xué)新起點(diǎn)

第6章課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)
打開(kāi)學(xué)生思維的“黑箱”
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)豈能一考了之！
誰(shuí)來(lái)做課程的“主”
孩子，你了解自己?jiǎn)幔?
由聽(tīng)到的兩種聲音說(shuō)起
借他山之石，解評(píng)價(jià)之困

第7章團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：源頭活水
一個(gè)“發(fā)光”的學(xué)習(xí)體
從“被成長(zhǎng)”到“要成長(zhǎng)”
小工地上的“釘子戶(hù)”
一個(gè)“小兵”的華麗轉(zhuǎn)身
在教學(xué)高原地帶“蛻繭成蝶”
從逃避到自覺(jué)
保育員也能成為教研的“局內(nèi)人”
好風(fēng)憑借力，送你入青云
行動(dòng)研究的魅力
行走在探尋“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的路上

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