碎片與重構(gòu)2：面向智能時(shí)代的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，目錄書摘
本書跟一般教育科技書籍不一樣的地方，就是作者從切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兼具理性與感性，對(duì)很多教育現(xiàn)象有深入的探索與思考，以朋友分享的心情來(lái)述說(shuō)，而非一般教科書充斥許多抽象干枯或過(guò)時(shí)的理論。
傳統(tǒng)教育模式正處在千載難逢的變革之中，書中探索了智能時(shí)代下的學(xué)習(xí)新模式。這些新模式正在改變世界千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，那些致力于推進(jìn)教育變革的人可以讀一讀這本書，這是一本能夠讓你汲取靈感的書。
本書在《碎片與重構(gòu):互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面修訂，增加了人工智能對(duì)教育影響的最近研究成果，內(nèi)容涉及學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、包容性思維、知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新，以及智能時(shí)代學(xué)習(xí)展望等方方面面。視野開闊、思維新銳、文筆生動(dòng)。適合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者和研究者、在線教育從業(yè)人員和所有關(guān)心教育的人們閱讀。
王竹立，1963年生，湖南人。畢業(yè)于中山醫(yī)學(xué)院，曾任中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心主任?，F(xiàn)任中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)，碩士導(dǎo)師，學(xué)術(shù)帶頭人。廣東省政協(xié)教育界發(fā)言人，廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立者，著有《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》《你沒(méi)聽過(guò)的創(chuàng)新思維課》《學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做教師》（學(xué)術(shù)專著）《春天的漫步》（詩(shī)集）《逃出束縛》（詩(shī)集）《在靈魂上航行》（詩(shī)集）等。其研究橫跨醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育和信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。
第 1 章 被打碎的花瓶：復(fù)原不如重構(gòu)
從一個(gè)小故事開始
誰(shuí)打碎了花瓶
如何整合碎片
學(xué)習(xí)的三種模式
知識(shí)結(jié)構(gòu)：共性與個(gè)性
第 2 章 學(xué)校教育：從課內(nèi)到課外
學(xué)校是怎么來(lái)的
數(shù)字時(shí)代的變化
智能時(shí)代前瞻
可汗學(xué)院的啟示
學(xué)校教育信息化發(fā)展的兩個(gè)方向
手機(jī)進(jìn)課堂：阻力與動(dòng)力
“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂
未來(lái)學(xué)校到底是啥樣子
新型的學(xué)習(xí)文化
創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客教育
傳統(tǒng)學(xué)校還能堅(jiān)持多久
第 3 章 網(wǎng)絡(luò)教育：從校外到校內(nèi)
空間正在縮小
移動(dòng)為王
手機(jī)直播與“雙師課堂”
網(wǎng)絡(luò)教育如何創(chuàng)新
“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)游”的啟示
第 4 章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：如何整合碎片
知識(shí)變樣了
知識(shí)就像一棵榕樹
軟知識(shí)與硬知識(shí)
軟知識(shí)的演變及其價(jià)值
把網(wǎng)絡(luò)看作銀行
博客，你的“銀行賬戶”
學(xué)會(huì)零存整取
積件式寫作
個(gè)性化改寫
創(chuàng)造性重構(gòu)
寫作即思考
寫不出來(lái)怎么辦
寫作不分文理
還有哪些工具可以用于零存整取
零存整取的不同類型與層面
一句話定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
智能時(shí)代的學(xué)習(xí)展望
第 5 章 信息超載：連通還是建構(gòu)
什么是意義建構(gòu)
連通，還是建構(gòu)
只強(qiáng)調(diào)連通是不夠的
選擇，選擇，再選擇
選擇需要洞察力
福爾摩斯的知識(shí)面
知識(shí)結(jié)構(gòu)：從金字塔向蜘蛛網(wǎng)轉(zhuǎn)變
如何看待這位“輟學(xué)者”
第 6 章 包容性思維：如何統(tǒng)合歧見
批判性思維
平行思維
包容性思維的基本內(nèi)涵
包容性思維的六項(xiàng)法則
包容性思維的基本步驟
包容性思維的價(jià)值和意義
從盲人摸象到包容性思維
第 7 章 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：如何開啟心智
今天，人還能干什么
知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系
心智模式與心智枷鎖
轉(zhuǎn)變思考方向
軟性思考
強(qiáng)制聯(lián)想
創(chuàng)新思維的過(guò)程
知識(shí)創(chuàng)新與模式識(shí)別
如何識(shí)別模式
知識(shí)創(chuàng)新與頓悟
創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)
最后一問(wèn)
第 8 章 知識(shí)嫁接：如何重塑教育
什么是教育的本質(zhì)
教育是一個(gè)“嫁接”過(guò)程
影響知識(shí)嫁接的因素
嫁接成功的標(biāo)志
學(xué)習(xí)：自上而下與自下而上
讓學(xué)習(xí)與思考可視化
信息技術(shù)對(duì)知識(shí)嫁接的影響
人工智能對(duì)知識(shí)嫁接的影響
模仿與復(fù)制也是一種嫁接
分享也是學(xué)習(xí)
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