薛法根教育文叢·為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學簡介，目錄書摘
語文教學為誰教？該教什么？該怎么教？該教到什么程度？……這些根本性的問題想不透徹，教學實踐必然在“思想性與工具性”或者“科學性與人文性”之間左右搖擺。
“為言語智能而教”從兒童智能發(fā)展出發(fā)，確定語文學科的“獨當之任”，由此聚焦教學核心目標，重組語文教學內容，并貼近兒童的學習心理，設計板塊式的語文實踐活動，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，用課堂教學實踐來解決“高耗低效”的難題，開辟一條科學化的語文教學新路。
薛法根，中學高級教師，語文特級教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長。
從教以來，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“以發(fā)展兒童言語智能為核心目標”的教學新理念，并初步形成了“清簡、睿智、厚實”的教學風格。先后承擔并完成5項國家、省、市級教育科學規(guī)劃課題，課題成果獲江蘇省基礎教育成果特等獎。發(fā)表教學論文200余篇，出版《薛法根教學思想與經典課堂》《薛法根語文教學藝術》《教育的名字叫智慧》等4部專著（?？瑘?zhí)教的《臥薪嘗膽》《愛如茉莉》等課例在全國獲得廣泛好評。曾獲江蘇省名教師、全國模范教師、全國“十杰教師”提名獎等榮譽，被評為2007年度“中國小語年度人物”。
叢書序
上篇 組塊教學理論
第一章 組塊教學的基本理念
一、基于“多元智能理論”的兒童發(fā)展觀
二、基于“言語交際功能”的語文課程觀
三、基于“大腦功能科學”的課堂教學觀
第二章 組塊教學的實踐模式
一、組塊教學的基本概念
二、組塊教學的基本模式
三、組塊教學的基本特點
第三章 組塊教學的操作環(huán)節(jié)
一、重組教學內容
二、精簡教學目標
三、整合教學活動
四、改進閱讀方式
第四章 組塊教學的清簡風格
一、關于清簡的三個隱喻
二、語文教學的兩個轉變
三、教學風格的清簡之美
中篇 組塊教學策略
第一章 基于課標的內容研制策略
一、解析能力的知識背景
二、把握文本的教學價值
三、建構適宜的內容板塊
第二章 基于組塊的閱讀教學策略
一、板塊識記
二、形成期待
三、比照聯(lián)想
四、語境還原
五、陌生文本
六、組塊破解
七、遷移運用
第三章 基于兒童的作文教學策略
一、命題激活
二、貼近現(xiàn)場
三、虛實相生
四、指導具體
五、讀寫結合
六、及時反饋
七、教師下水
八、限時作文
九、抱有希望
第四章 基于文本的讀寫結合策略
一、語段聽記
二、用詞寫話
三、煉字對句
四、閱讀批注
第五章 基于健康閱讀的命題策略
一、試題內容指向于閱讀能力
二、試題材料取決于閱讀目的
三、試題難度建基于課程標準
下篇 組塊教學課堂
第一章 課堂教學實錄
一、《我選我》教學實錄
二、《燕子》教學實錄
三、《和時間賽跑》教學實錄
四、《桂花雨》教學實錄
五、《三打白骨精》教學實錄
六、《真理誕生于一百個問號之后》教學實錄
第二章 課堂教學感悟
一、簡約：課堂的別樣美麗
二、幽默：教學的應有品質
三、智慧：課堂生成的精彩
四、清晰：聚焦于語言文字
五、意味：用心才能看得見
六、語文：用兒童的方式教
第三章 組塊教學例談
一、知其然，知其所以然——古詩詞教學例談
二、課堂教學的審美化改造——散文教學例談
三、看別人如何“說理”——議論文教學例談
四、語文知識的教學轉化——說明文教學例談
五、人生聰明識字始——識字教學例談
后記
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