第二語言習得與外語教學研究簡介，目錄書摘
2019-10-11 09:31
來源：京東
作者：京東
第二語言習得與外語教學研究
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內(nèi)容簡介: 第二語言習得是研究語言習得環(huán)境、習得過程和習得規(guī)律的科學。它對人類在語言普遍規(guī)律、認識發(fā)展、語言發(fā)展、文化普遍性等問題產(chǎn)生了積極的影響，對外語教學也有很大影響?！兜诙Z言習得與外語教學研究》堅持交際法和傳統(tǒng)法交互并用的原則，強調(diào)學習動機的作用，兼顧行為主義、認知主義和人文主義，創(chuàng)造外部學習條件，達到與學習者內(nèi)部動機與心理活動的一致。
作者簡介:
目錄:第一章 第二語言習得基礎(chǔ)概述
第一節(jié) 第二語言習得的基本概念
一、“母語”與“目的語”
二、“第一語言”與“第二語言”
三、“習得”與“學習”
四、“第二語言習得”與“外語習得”
五、“自然的第二語言習得”與“有指導的第二語言習得”
六、“語言能力”與“語言表達”
第二節(jié) 用于第二語言課堂研究的主要方法
一、描述式研究
二、實證法研究
三、常用測量工具
四、混合型研究
五、統(tǒng)和分析
六、行動研究
第三節(jié) 第二語言習得的學科性質(zhì)
一、第二語言習得研究與語言學
二、第二語言習得研究與心理學
三、第二語言習得研究與心理語言學
四、第二語言習得研究的跨學科特點
第四節(jié) 第二語言習得的發(fā)端與發(fā)展
一、第二語言習得研究的發(fā)端
二、第二語言習得研究發(fā)展的路徑
三、漢語作為第二語言的習得研究
第二章 第二語言習得理論分析
第一節(jié) 第二語言習得與第一語言習得
一、第一語言習得
二、第二語言習得與第一語言習得的共同點
三、第二語言習得與第一語言習得的不同點
第二節(jié) 對比分析與偏誤分析
一、行為主義的語言觀
二、對比分析假說
三、偏誤分析
第三節(jié) 中介語分析
一、中介語性質(zhì)的探討
二、中介語研究的深化
第四節(jié) 第二語言習得序列
一、語法語素
二、語素研究的問題
第三章 基于課堂的第二語言習得
第一節(jié) 第二語言課堂語篇
一、相關(guān)研究
二、第二語言課堂中的教師
第二節(jié) 第二語言課堂互動
一、互動分析
二、課堂嘗試與效果分析
第三節(jié) 課堂任務(wù)教學與語言產(chǎn)出
一、任務(wù)型學習
二、任務(wù)教學法
三、課堂任務(wù)教學對語言產(chǎn)出的影響
第四節(jié) 語言形式教學
一、語言形式教學的相對有效性研究
二、詞匯、語音、語用形式教學
第四章 第二語言習得的模式與實踐
第一節(jié) 克拉申的語言監(jiān)控模式
一、語言監(jiān)控模式的五個假說
二、語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)
三、關(guān)于語言監(jiān)控模式的理論爭議
第二節(jié) 第二語言習得研究的社會文化模式
一、文化適應(yīng)模式
二、社會文化理論
第三節(jié) 第二語言習得認知模式
一、思維適應(yīng)性控制模型
二、節(jié)奏變量
三、信息加工模型
第四節(jié) 多元發(fā)展模式
一、多元發(fā)展模式的基本理論
二、多元發(fā)展模式的理論價值與局限
第五章 外語教學的語言認知
第一節(jié) 對語言的認識
一、語言的定義
二、語言的特征
三、語言研究理論
第二節(jié) 普遍語法理論
一、普遍語法的理論基礎(chǔ)
二、普遍語法理論的主要內(nèi)容
三、語言、語法與普遍語法
四、普遍語法研究的基本方法
第三節(jié) 語言學習理論
一、學習語言和習得語言
二、人本主義語言學習理論
三、信息加工理論
第四節(jié) 教學方法
一、對比分析教學法
二、錯誤分析教學法
三、中介語
第六章 外語教學的理論與實踐
第一節(jié) 外語知識教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語語音教學理論
二、現(xiàn)代外語語音教學實踐
三、現(xiàn)代外語詞匯教學理論
四、現(xiàn)代外語詞匯教學實踐
五、現(xiàn)代外語語法教學理論
六、現(xiàn)代外語語法教學實踐
第二節(jié) 外語知識技能理論與實踐
一、現(xiàn)代外語聽力教學理論
二、現(xiàn)代外語聽力教學實踐
三、現(xiàn)代外語口語教學理論
四、現(xiàn)代外語口語教學實踐
五、現(xiàn)代外語閱讀教學理論
六、現(xiàn)代外語閱讀教學實踐
第三節(jié) 外語網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語網(wǎng)絡(luò)教學理論
二、網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的特點
三、外語網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題及對策
四、現(xiàn)代外語網(wǎng)絡(luò)教學實踐
第四節(jié) 外語文化教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語文化教學的意義
二、現(xiàn)代外語文化教學的內(nèi)容
三、現(xiàn)代外語文化教學的目標
四、現(xiàn)代外語文化教學實踐
參考文獻
第一節(jié) 第二語言習得的基本概念
一、“母語”與“目的語”
二、“第一語言”與“第二語言”
三、“習得”與“學習”
四、“第二語言習得”與“外語習得”
五、“自然的第二語言習得”與“有指導的第二語言習得”
六、“語言能力”與“語言表達”
第二節(jié) 用于第二語言課堂研究的主要方法
一、描述式研究
二、實證法研究
三、常用測量工具
四、混合型研究
五、統(tǒng)和分析
六、行動研究
第三節(jié) 第二語言習得的學科性質(zhì)
一、第二語言習得研究與語言學
二、第二語言習得研究與心理學
三、第二語言習得研究與心理語言學
四、第二語言習得研究的跨學科特點
第四節(jié) 第二語言習得的發(fā)端與發(fā)展
一、第二語言習得研究的發(fā)端
二、第二語言習得研究發(fā)展的路徑
三、漢語作為第二語言的習得研究
第二章 第二語言習得理論分析
第一節(jié) 第二語言習得與第一語言習得
一、第一語言習得
二、第二語言習得與第一語言習得的共同點
三、第二語言習得與第一語言習得的不同點
第二節(jié) 對比分析與偏誤分析
一、行為主義的語言觀
二、對比分析假說
三、偏誤分析
第三節(jié) 中介語分析
一、中介語性質(zhì)的探討
二、中介語研究的深化
第四節(jié) 第二語言習得序列
一、語法語素
二、語素研究的問題
第三章 基于課堂的第二語言習得
第一節(jié) 第二語言課堂語篇
一、相關(guān)研究
二、第二語言課堂中的教師
第二節(jié) 第二語言課堂互動
一、互動分析
二、課堂嘗試與效果分析
第三節(jié) 課堂任務(wù)教學與語言產(chǎn)出
一、任務(wù)型學習
二、任務(wù)教學法
三、課堂任務(wù)教學對語言產(chǎn)出的影響
第四節(jié) 語言形式教學
一、語言形式教學的相對有效性研究
二、詞匯、語音、語用形式教學
第四章 第二語言習得的模式與實踐
第一節(jié) 克拉申的語言監(jiān)控模式
一、語言監(jiān)控模式的五個假說
二、語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)
三、關(guān)于語言監(jiān)控模式的理論爭議
第二節(jié) 第二語言習得研究的社會文化模式
一、文化適應(yīng)模式
二、社會文化理論
第三節(jié) 第二語言習得認知模式
一、思維適應(yīng)性控制模型
二、節(jié)奏變量
三、信息加工模型
第四節(jié) 多元發(fā)展模式
一、多元發(fā)展模式的基本理論
二、多元發(fā)展模式的理論價值與局限
第五章 外語教學的語言認知
第一節(jié) 對語言的認識
一、語言的定義
二、語言的特征
三、語言研究理論
第二節(jié) 普遍語法理論
一、普遍語法的理論基礎(chǔ)
二、普遍語法理論的主要內(nèi)容
三、語言、語法與普遍語法
四、普遍語法研究的基本方法
第三節(jié) 語言學習理論
一、學習語言和習得語言
二、人本主義語言學習理論
三、信息加工理論
第四節(jié) 教學方法
一、對比分析教學法
二、錯誤分析教學法
三、中介語
第六章 外語教學的理論與實踐
第一節(jié) 外語知識教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語語音教學理論
二、現(xiàn)代外語語音教學實踐
三、現(xiàn)代外語詞匯教學理論
四、現(xiàn)代外語詞匯教學實踐
五、現(xiàn)代外語語法教學理論
六、現(xiàn)代外語語法教學實踐
第二節(jié) 外語知識技能理論與實踐
一、現(xiàn)代外語聽力教學理論
二、現(xiàn)代外語聽力教學實踐
三、現(xiàn)代外語口語教學理論
四、現(xiàn)代外語口語教學實踐
五、現(xiàn)代外語閱讀教學理論
六、現(xiàn)代外語閱讀教學實踐
第三節(jié) 外語網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語網(wǎng)絡(luò)教學理論
二、網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的特點
三、外語網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題及對策
四、現(xiàn)代外語網(wǎng)絡(luò)教學實踐
第四節(jié) 外語文化教學理論與實踐
一、現(xiàn)代外語文化教學的意義
二、現(xiàn)代外語文化教學的內(nèi)容
三、現(xiàn)代外語文化教學的目標
四、現(xiàn)代外語文化教學實踐
參考文獻
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