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2020-02-06 17:29 來源：京東作者：京東

編輯推薦:本書借鑒中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三維指標體系，從數(shù)學認知、數(shù)學思想與能力、個人發(fā)展三個維度構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系。教師進行課堂教學及學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的基本指導思想及策略是：以主體性教育理論、建構主義等學習理論為指導，以數(shù)學的概念、命題、結構為載體，以基本數(shù)學思想、數(shù)學核心素養(yǎng)及學生數(shù)學認知結構的構建為主線，以學生發(fā)展為本。本書通過不同視角探討核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的體現(xiàn)與落實，以期引導義務教育階段的數(shù)學教育向數(shù)學核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也”，我們希望學生最終達到舉一反三、觸類旁通、聞一知十、無師自通的自由境界。

內(nèi)容簡介:本書借鑒中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三維指標體系，從數(shù)學認知、數(shù)學思想與能力、個人發(fā)展三個維度構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系。本書共九章，分別從核心素養(yǎng)簡介，數(shù)學核心素養(yǎng)，小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系，小學數(shù)學學習理論概述，小學數(shù)學教學的基本策略，小學數(shù)學認知的教學，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的評價與檢測，全媒體融合發(fā)展促進教學改革這九個方面論述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學。

作者簡介:王永春，內(nèi)蒙古莫旗人，1967年9月出生。華東師范大學數(shù)學系畢業(yè)，北京師范大學教育學碩士?，F(xiàn)任人民教育出版社小學數(shù)學編輯室主任、編審。中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會副理事長。從1991年至今，一直從事小學數(shù)學課程教材的研究和編寫工作，參與策劃、編寫和主編（副主編）多套小學數(shù)學教科書、教師教學用書、教學案例等圖書，其中《基礎數(shù)學》是廣大青年數(shù)學教師必讀的理論圖書?，F(xiàn)任《義務教育教科書數(shù)學》（人教版）副主編。參與多項課題研究，主持了國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題《新課改后各類教材特點的比較研究》小學數(shù)學子課題。在《課程·教材·教法》、《小學數(shù)學教育》、《小學教學》等雜志上發(fā)表了40多篇論文。專著《小學數(shù)學與數(shù)學思想方法》被評為華東師范大學出版社2014年度十大好書?！缎W數(shù)學與數(shù)學思想方法》及其姊妹篇《小學數(shù)學思想方法解讀及教學案例》均受到廣大教師的好評與喜愛。

第一章核心素養(yǎng)
第一節(jié) 新知識觀
第二節(jié) 核心素養(yǎng)簡介
第二章數(shù)學核心素養(yǎng)
第一節(jié) 數(shù)學素養(yǎng)
第二節(jié) 高中數(shù)學核心素養(yǎng)
第三章小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系
第一節(jié) 小學數(shù)學核心素養(yǎng)
第二節(jié) 數(shù)學認知
第三節(jié) 數(shù)學思想與能力
第四節(jié) 個人發(fā)展
第四章小學數(shù)學學習理論概述
第一節(jié) 心理學的基本知識
第二節(jié) 數(shù)學學習理論概述
第五章小學數(shù)學教學的基本策略
第一節(jié) 教師與學生的關系
第二節(jié) 個性化的教學策略
第三節(jié) 自主學習的教學策略
第六章小學數(shù)學認知的教學
第一節(jié) 小學數(shù)學概念的教學
第二節(jié) 小學數(shù)學命題的教學
第三節(jié) 小學數(shù)學認知結構的教學
第七章小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學
第一節(jié) 數(shù)學抽象的教學
第二節(jié) 邏輯推理的教學
第三節(jié) 數(shù)學模型的教學
第四節(jié) 數(shù)學運算的教學
第五節(jié) 直觀想象的教學
第六節(jié) 數(shù)據(jù)分析的教學
第七節(jié) 轉(zhuǎn)化思想的教學
第八章小學數(shù)學核心素養(yǎng)的評價與檢測
第一節(jié) 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的評價
第二節(jié) 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)測
第九章全媒體融合發(fā)展促進教學改革
第一節(jié) 小學數(shù)學智能教學系統(tǒng)
第二節(jié) 九年一貫制（5.5+3.5）的理論與實踐