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2020-02-03 15:26 來(lái)源：京東作者：京東

編輯推薦:　　超yue“雙基”與“三維目標(biāo)”，“核心素養(yǎng)”時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的？如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)其“核心素養(yǎng)”而言有意義？
　　前一個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)：“核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。
　　后一個(gè)問(wèn)題的答案毋庸置疑：實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型——變革從課堂出發(fā)，轉(zhuǎn)變從教師做起。
　　但得出答案的過(guò)程卻并不容易。改革難的是改觀念，而改觀念必須通過(guò)改做法。課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案開(kāi)始。
　?。ㄒ粋€(gè)校長(zhǎng)+一幫老師+一群學(xué)生+一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)）X數(shù)年探索
　　南京一中并不滿足于按部就班地依照已然建立起的學(xué)歷案基本框架和基于學(xué)歷案的教學(xué)形態(tài)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，而是提出并著力探索自己的課題：學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。三年光陰，在師生共同努力下，他們給出了自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中，他們也體會(huì)到：教學(xué)方案不是教師告訴自己或別人“我要做什么”，而是讓學(xué)生了解“我是怎樣學(xué)會(huì)的”——這正是一個(gè)主動(dòng)的、真實(shí)的深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端。
　　《人民教育》雜志第19期、第20期和《當(dāng)代教育科學(xué)》第9期均刊發(fā)專欄文章，共同探討學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》全書分為三個(gè)部分：
　　第一部分：學(xué)理探索。通過(guò)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高中課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論思考與深度學(xué)習(xí)的學(xué)理依據(jù)，指出基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型。
　　第二部分：編制指南。選擇十大關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)歷案的編制、管理、使用及學(xué)歷案在學(xué)校管理中的再生價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成了易于操作的規(guī)范。
　　第三部分：學(xué)科示例。列舉高中各學(xué)科有代表性的學(xué)歷案，極具普適性、示范性與可操作性。

作者簡(jiǎn)介:主編: 尤小平
南京市第一中學(xué)校長(zhǎng)。江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象，南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，國(guó)家?jiàn)W林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽高級(jí)教練。江蘇省政協(xié)委員。

主審：崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。
主要從事課程與教學(xué)理論、課程改革、校本課程開(kāi)發(fā)以教師專業(yè)發(fā)展研究，近期尤其關(guān)注核心素養(yǎng)與課程發(fā)展研究。其研究成果“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”等榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)。正在主持教育部哲學(xué)社會(huì)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中小學(xué)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)”等項(xiàng)目。出版著作20余篇，在國(guó)內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文200余篇，近期合作發(fā)表SSCI論文兩篇。

目錄:推薦序崔允漷/
前言尤小平/
上篇學(xué)理探索
01 課堂之問(wèn)：“教堂”還是“學(xué)堂”？/
02 教學(xué)之問(wèn)：傳遞信息還是精加工信息？/
03 方案之問(wèn)：教之案還是學(xué)之案？/
04 教師關(guān)注：“學(xué)會(huì)”還是“傳遞”？/
05 具身學(xué)習(xí)：從“離身”到“具身”/
06 反思學(xué)習(xí)：經(jīng)歷+反思 /
07 累積學(xué)習(xí)：個(gè)人知識(shí)管理 /
08 深度學(xué)習(xí)：基于理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí) /
09 班級(jí)教學(xué)：如何破解“差”與“異”兩大難題 /
10 教學(xué)方案：從“教案”到“學(xué)歷案”/
中篇編制指南
11 如何設(shè)計(jì)學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)單元？/
12 如何確定和敘寫學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)？/
13 如何撰寫與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)？/
14 如何在學(xué)歷案中撰寫學(xué)法建議？/
15 如何設(shè)計(jì)學(xué)歷案中的“學(xué)習(xí)過(guò)程”？/
16 如何設(shè)計(jì)學(xué)歷案中的作業(yè)與檢測(cè)？/
17 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思? /
18 如何指導(dǎo)學(xué)生使用和管理學(xué)歷案？/
19 如何在學(xué)歷案中體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致性? /
20 如何評(píng)估學(xué)歷案？/

下篇學(xué)科示例

21 語(yǔ)文?小說(shuō)閱讀專題 /
22 數(shù)學(xué)?三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式 /
23 英語(yǔ)?A Random Act of Roadside Assistance /
24 物理?牛頓第三定律 /
25 化學(xué)?鈉的氧化物 /
26 生物?性別決定和伴性遺傳 /
27 歷史?物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷 /
28思想政治?當(dāng)代國(guó)際社會(huì) /
29地理?大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng) /
30 信息技術(shù)?打開(kāi)編程之門 /
31 體育與健康?羽毛球 /

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