第1章  國家創(chuàng)新體系視野中的科學傳播普及

1.1  時代的變遷和當代的要求

1.1.1  走向知識經(jīng)濟時代的必然要求

1.1.2  世界各國紛紛行動起來

1.1.3  我國科學傳播普及在行動

1.2  國家創(chuàng)新體系中的科學傳播普及

1.2.1  國家創(chuàng)新體系與科學傳播普及

1.2.2  科技活動與科學傳播普及

1.2.3  克服知識差距與引領科技創(chuàng)新

第2章  科學傳播普及的多維視角

2.1  科學傳播普及的發(fā)展及其知識結構

2.1.1  科學傳播普及的歷史與內(nèi)涵

2.1.2  科普的特征和現(xiàn)時意義

2.1.3  廣義科普知識

2.2  科技哲學與科學傳播普及

2.2.1  傳統(tǒng)科學觀的照應

2.2.2  后現(xiàn)代科學觀的折射

2.3  科技社會與科學傳播普及

2.3.1  從“小科學”到“大科學”知識生產(chǎn)模式的影響

2.3.2  從“學院科學”到“生活科學”規(guī)范的場域

2.4  科學傳播與普及中的公共性問題

2.4.1  公共性及科學傳播普及中的公共性辨析

2.4.2  科普公共性載體的多元化趨勢

第3章  公民科學素質(zhì)及其測量

3.1  科學素質(zhì)的概念形成及其內(nèi)涵

3.1.1  科學素質(zhì)的探討進程：從科學教育走向全民素質(zhì)

3.1.2  科學素質(zhì)的概念內(nèi)涵：一個開放的、發(fā)展著的概念

3.2  公民科學素質(zhì)測量：定量研究的策略及其緣起

3.2.1  美國科學素質(zhì)調(diào)查的緣起

3.2.2  米勒體系的形成

3.2.3  美國公民科學素質(zhì)測量及發(fā)展

3.3  公民科學素質(zhì)測量：世界范圍內(nèi)的發(fā)展

3.3.1  公民科學素質(zhì)測量在歐盟

3.3.2  公民科學素質(zhì)測量在日本

3.3.3  公民科學素質(zhì)測量在印度

3.4  中國公民科學素質(zhì)研究及測量

3.4.1  對于科學素質(zhì)概念等的探討

3.4.2  中國公民科學素質(zhì)測量調(diào)查

第4章  關于青少年科學素質(zhì)的研究

4.1  國際學生評估項目簡介

4.1.1  PISA的評估周期與規(guī)模

4.1.2  PISA科學素質(zhì)定義和科學素質(zhì)測評框架

4.1.3  PISA科學能力量表及科學素質(zhì)測評的特點

4.2  PISA科學素質(zhì)成績概況及變化趨勢

4.2.1  PISA科學素質(zhì)平均成績

4.2.2  科學素質(zhì)能力等級分布

4.2.3  科學素質(zhì)的變化趨勢

4.3  科學素質(zhì)與科技人力資源問題

4.3.1  科技人力資源

4.3.2  科學與工程指標

4.3.3  科學素質(zhì)與科技人力資源相關性

4.4  科學素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展

4.4.1  科學素質(zhì)作為衡量人力資本的新指標

4.4.2  東亞奇跡和拉美陷阱中的科學素質(zhì)因素

4.4.3  科學素質(zhì)對經(jīng)濟長期增長的影響

4.4.4  科學素質(zhì)對我國未來經(jīng)濟增長的貢獻

第5章  科學傳播普及的事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性

5.1  科普文化的精神氣質(zhì)、物化載體與規(guī)范制度

5.1.1  文化和科學文化概念

5.1.2  科普文化的精神氣質(zhì)、物化載體和規(guī)范制度

5.1.3  科普文化的功能

5.2  科普文化產(chǎn)業(yè)分類

5.2.1  基于二維分析的科普文化產(chǎn)業(yè)分類

5.2.2  四個區(qū)域及其特征

5.3  不同類型科普產(chǎn)品供給模式的解釋性分析

5.3.1  對不同區(qū)域產(chǎn)品供給的討論

5.3.2  政府在科普產(chǎn)品供給中的行為選擇

5.4  科普文化產(chǎn)業(yè)案例研究：科技館產(chǎn)品分類及其供給、營銷

5.4.1  科技館產(chǎn)品及其分類

5.4.2  科技館產(chǎn)品供給模式和營銷策略分析

5.5  科普事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性并舉發(fā)展中的潛在挑戰(zhàn)

5.5.1  科技傳播普及與文化產(chǎn)業(yè)之間的張力

5.5.2  科學內(nèi)容與其他文化內(nèi)容的失衡

5.5.3  政府角色與市場角色的失衡

第6章  科學傳播中知識性與技能性的關系

6.1  科學的知識性與技能性

6.1.1  關于科學的知識性與技能性的辨析

6.1.2  科學的知識性與技能性關系的歷史演變

6.1.3  不同科學觀的影響作用

6.2  科學傳播理念對知識性與技能性傳播的影響

6.2.1  科學傳播理念的形成及影響

6.2.2  “公眾理解科學”運動帶來的影響

6.2.3  科學傳播理念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變及其影響

6.3  中國科學傳播實踐中的知識性與技能性

6.3.1  素樸的古代實踐到“西學東漸”中的近代實踐

6.3.2  技能性傳播實踐傳統(tǒng)的形成與發(fā)展

6.3.3  技能性傳播實踐之根源：實用主義科學觀

6.4  對農(nóng)村科學傳播中知識性與技能性問題的案例考察

6.4.1  農(nóng)民對技能性科學的迫切需求

6.4.2  公益性地方科學傳播機構的窘境

6.4.3  “農(nóng)資店”案例

6.5  對新時期科學傳播知識性與技能性關系的討論

6.5.1  新時期科學觀、科學傳播理念提出的新要求

6.5.2  當下科學傳播實踐問題解析與對策探討

第7章  新媒體與科學傳播普及

7.1  新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡“技術反哺”現(xiàn)象

7.1.1  背景與概念

7.1.2  方法與數(shù)據(jù)

7.1.3  數(shù)據(jù)分析

7.1.4  結論與討論

7.2  新媒體環(huán)境下的科學信息傳播

7.2.1  新媒體環(huán)境下科學信息傳受關系的建構與解構

7.2.2  新媒體渠道的“互動”、“整合”與“反饋”

7.2.3  社會網(wǎng)絡中受眾的科學信息消費機制

7.2.4  結論

后記                         第1章  國家創(chuàng)新體系視野中的科學傳播普及

1.1  時代的變遷和當代的要求

1.1.1  走向知識經(jīng)濟時代的必然要求

1.1.2  世界各國紛紛行動起來

1.1.3  我國科學傳播普及在行動

1.2  國家創(chuàng)新體系中的科學傳播普及

1.2.1  國家創(chuàng)新體系與科學傳播普及

1.2.2  科技活動與科學傳播普及

1.2.3  克服知識差距與引領科技創(chuàng)新

第2章  科學傳播普及的多維視角

2.1  科學傳播普及的發(fā)展及其知識結構

2.1.1  科學傳播普及的歷史與內(nèi)涵

2.1.2  科普的特征和現(xiàn)時意義

2.1.3  廣義科普知識

2.2  科技哲學與科學傳播普及

2.2.1  傳統(tǒng)科學觀的照應

2.2.2  后現(xiàn)代科學觀的折射

2.3  科技社會與科學傳播普及

2.3.1  從“小科學”到“大科學”知識生產(chǎn)模式的影響

2.3.2  從“學院科學”到“生活科學”規(guī)范的場域

2.4  科學傳播與普及中的公共性問題

2.4.1  公共性及科學傳播普及中的公共性辨析

2.4.2  科普公共性載體的多元化趨勢

第3章  公民科學素質(zhì)及其測量

3.1  科學素質(zhì)的概念形成及其內(nèi)涵

3.1.1  科學素質(zhì)的探討進程：從科學教育走向全民素質(zhì)

3.1.2  科學素質(zhì)的概念內(nèi)涵：一個開放的、發(fā)展著的概念

3.2  公民科學素質(zhì)測量：定量研究的策略及其緣起

3.2.1  美國科學素質(zhì)調(diào)查的緣起

3.2.2  米勒體系的形成

3.2.3  美國公民科學素質(zhì)測量及發(fā)展

3.3  公民科學素質(zhì)測量：世界范圍內(nèi)的發(fā)展

3.3.1  公民科學素質(zhì)測量在歐盟

3.3.2  公民科學素質(zhì)測量在日本

3.3.3  公民科學素質(zhì)測量在印度

3.4  中國公民科學素質(zhì)研究及測量

3.4.1  對于科學素質(zhì)概念等的探討

3.4.2  中國公民科學素質(zhì)測量調(diào)查

第4章  關于青少年科學素質(zhì)的研究

4.1  國際學生評估項目簡介

4.1.1  PISA的評估周期與規(guī)模

4.1.2  PISA科學素質(zhì)定義和科學素質(zhì)測評框架

4.1.3  PISA科學能力量表及科學素質(zhì)測評的特點

4.2  PISA科學素質(zhì)成績概況及變化趨勢

4.2.1  PISA科學素質(zhì)平均成績

4.2.2  科學素質(zhì)能力等級分布

4.2.3  科學素質(zhì)的變化趨勢

4.3  科學素質(zhì)與科技人力資源問題

4.3.1  科技人力資源

4.3.2  科學與工程指標

4.3.3  科學素質(zhì)與科技人力資源相關性

4.4  科學素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展

4.4.1  科學素質(zhì)作為衡量人力資本的新指標

4.4.2  東亞奇跡和拉美陷阱中的科學素質(zhì)因素

4.4.3  科學素質(zhì)對經(jīng)濟長期增長的影響

4.4.4  科學素質(zhì)對我國未來經(jīng)濟增長的貢獻

第5章  科學傳播普及的事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性

5.1  科普文化的精神氣質(zhì)、物化載體與規(guī)范制度

5.1.1  文化和科學文化概念

5.1.2  科普文化的精神氣質(zhì)、物化載體和規(guī)范制度

5.1.3  科普文化的功能

5.2  科普文化產(chǎn)業(yè)分類

5.2.1  基于二維分析的科普文化產(chǎn)業(yè)分類

5.2.2  四個區(qū)域及其特征

5.3  不同類型科普產(chǎn)品供給模式的解釋性分析

5.3.1  對不同區(qū)域產(chǎn)品供給的討論

5.3.2  政府在科普產(chǎn)品供給中的行為選擇

5.4  科普文化產(chǎn)業(yè)案例研究：科技館產(chǎn)品分類及其供給、營銷

5.4.1  科技館產(chǎn)品及其分類

5.4.2  科技館產(chǎn)品供給模式和營銷策略分析

5.5  科普事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性并舉發(fā)展中的潛在挑戰(zhàn)

5.5.1  科技傳播普及與文化產(chǎn)業(yè)之間的張力

5.5.2  科學內(nèi)容與其他文化內(nèi)容的失衡

5.5.3  政府角色與市場角色的失衡

第6章  科學傳播中知識性與技能性的關系

第7章  新媒體與科學傳播普及

后記