一身一任：高校思想政治理論課教師主體性研究簡(jiǎn)介，目錄書摘
作者顧曉英老師以26年高校思想政治理論課一線教學(xué)與研究的教師視角，從實(shí)踐反省到理論自覺(jué)，輔之以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和鮮活案例，展開對(duì)思想政治理論課教師主體性的研究。
大學(xué)是一個(gè)舞臺(tái)，它雖然很小，卻影響人的一生。教書育人是教師的天職。高校思想政治理論課教師究竟是誰(shuí)？他們有著怎樣的特殊賦予和職責(zé)承載？作者以26年高校思想政治理論課一線教學(xué)與研究的教師視角，從實(shí)踐反省到理論自覺(jué)，輔之以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和鮮活案例，展開了對(duì)思想政治理論課教師主體性的研究。全書立足身份認(rèn)同理論，探討思想政治理論課教師主體性的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，回溯思想政治理論課教師主體性的歷史生成和嬗變，闡釋來(lái)自“他者”認(rèn)同、自我認(rèn)同與群體認(rèn)同等影響因素，找到“外在支持”和“主體自覺(jué)”作為有效建構(gòu)思想政治理論課教師“一身一任”主體性的兩大路徑。
導(dǎo)論001
一、 “我是誰(shuí)”——研究主題的確定001
（一） “我是誰(shuí)”： 思想政治理論課教師的實(shí)踐反思001
（二） “我是誰(shuí)”： 對(duì)身份認(rèn)同與思想政治理論課教師主體性關(guān)聯(lián)的理論追問(wèn)005
二、 相關(guān)研究評(píng)析007
（一） “主體”與“主體性”007
（二） 教師主體性012
（三） 思想政治理論課教師主體性013
三、 研究思路與方法015第一章“一身一任”： 思想政治理論課教師主體性的核心018
一、 教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵018
（一） 身份和身份認(rèn)同018
（二） 教師角色與身份認(rèn)同021
二、 思想政治理論課教師的“一身一任”025
（一） 教師的“一身二任”025
（二） 思想政治理論課教師的“一身二任”031
（三） 思想政治理論課教師的“一身一任”033
（四） “一身一任”與思想政治理論課教師主體性043
第二章 歷史視閾：“一身一任”主體性的沿革及其特點(diǎn)051
一、 新中國(guó)成立后30年政治理論課教師主體性的特點(diǎn)052
（一） 模仿蘇聯(lián)： 新身份的確立與教師主體性的萌發(fā)053
（二） “革命教化”： 身份認(rèn)同偏差與教師主體性的遮蔽072
（三） 極端教化： 身份認(rèn)同和教師主體性的缺失和異化079
（四） 撥亂反正： 身份認(rèn)同的恢復(fù)和教師主體性的重現(xiàn)081
二、 改革開放以來(lái)思想政治理論課教師主體性的特點(diǎn)084
（一） 教育反思： 身份認(rèn)同的重構(gòu)與教師主體性的復(fù)蘇084
（二） 從“85方案”到“98方案”： 時(shí)代要求與教師主體自覺(jué)089
三、 身份認(rèn)同與思想政治理論課教師主體性的歷史交互105
（一） 多元多變：“一身一任”教師主體性的受動(dòng)與順應(yīng)106
（二） 從遮蔽到明確：“一身一任”主體性的歷史生成109
第三章 現(xiàn)實(shí)關(guān)照：“一身一任”主體性的影響要素117
一、 “他者”映射：“一身一任”教師主體性的外部因素118
（一） 來(lái)自“05方案”的支持和政策“他者”的被動(dòng)118
（二） 來(lái)自學(xué)生“他者”的“忽略”140
（三） 來(lái)自社會(huì)“他者”的“偏見(jiàn)”147
二、 自我認(rèn)同：“一身一任”教師主體性的內(nèi)在因素152
（一） 思想政治理論課教師的自我認(rèn)同現(xiàn)狀152
（二） 思想政治理論課教師自我認(rèn)同的困境與重構(gòu)161
三、 群體認(rèn)同：“一身一任”教師主體性的衡量標(biāo)尺193
（一） 自為VS合作： 教師的兩難選擇193
（二） 高校思想政治理論課教師間合作缺失的緣由194第四章多元協(xié)同：“一身一任”主體性的有效建構(gòu)197
一、 環(huán)境建構(gòu)：“一身一任”的制度安排和文化氛圍197
（一） “一身一任”的政策建構(gòu)和制度安排198
（二） “一身一任”的認(rèn)同培育和氛圍營(yíng)造217
二、 受眾建構(gòu)： 教師與學(xué)生“他者”的良善交往224
（一） 教師的“價(jià)值導(dǎo)引”與學(xué)生的“主動(dòng)建構(gòu)”225
（二） 開展“共生互學(xué)”的師生主體間對(duì)話226
三、 自我建構(gòu)： 認(rèn)同強(qiáng)化與“一身一任”的能動(dòng)自覺(jué)229
（一） 來(lái)自教師個(gè)案的考察與分析230
（二） 向度超越： 對(duì)外自我解放和對(duì)內(nèi)自我增能234
（三） “有效組織勝過(guò)單打獨(dú)斗”： 團(tuán)隊(duì)合作和群體認(rèn)同253結(jié)語(yǔ)“一身一任”： 突破思想政治理論課教學(xué)實(shí)效瓶頸的關(guān)鍵259
一、 發(fā)現(xiàn)“前程”——對(duì)職業(yè)本質(zhì)屬性的反思259
二、 “各奔前程，但卻在同一林中”——堅(jiān)持平等對(duì)話協(xié)同260
三、 “林中有路”——自覺(jué)實(shí)現(xiàn)“一身一任”的意義建構(gòu)261
參考文獻(xiàn)264
附錄292
一、 上海高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究發(fā)展報(bào)告調(diào)研問(wèn)卷292
二、 高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問(wèn)卷301
三、 思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱306后記308
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